馮俊璋
作文是學(xué)生認(rèn)知水平和語言表達(dá)能力的體現(xiàn),在作文教學(xué)中如何恰如其分地評價(jià)學(xué)生的作文,對鼓勵(lì)學(xué)生寫好作文有著舉足輕重的作用。但是目前,存在的問題是我們作為老師的花費(fèi)了相當(dāng)大的精力為學(xué)生的作文有了評價(jià),可發(fā)下作文本后,學(xué)生卻不領(lǐng)情,只看看等級或分?jǐn)?shù),很少有人去關(guān)注老師的心血結(jié)晶——評語,去反思自己作文的不足,更不用說動(dòng)筆修改等高層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)了。那么如何改變這一現(xiàn)狀呢?筆者從近幾年來的教學(xué)實(shí)踐中摸索出教師要對學(xué)生作文的評價(jià)觀念及評價(jià)方式兩方面做一些轉(zhuǎn)變:
一、教師一改往日作文評價(jià)千篇一律為個(gè)性鮮明
l.倡導(dǎo)真情作義
想要倡導(dǎo)個(gè)性鮮明的作文,必須倡導(dǎo)學(xué)生寫真情作文。只有學(xué)生真正做到“我手寫我口,我口抒我心”,那樣的習(xí)作才是鮮活的、有個(gè)體生命力的。寫作源于生活,生活是寫作的源泉,真情作文更是來源于手富多彩的生活世界。大教育學(xué)家贊可夫說“應(yīng)該打開窗戶,讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海,借以豐富學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的表達(dá)情感?!弊鳛槔蠋煹奈覀兊蒙朴诓蹲綍r(shí)機(jī),恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生真情表白。
2.重視實(shí)踐作文
“實(shí)踐出真知”,只有親自實(shí)踐過的東西才寫得真實(shí)細(xì)膩,具有一定的說服力,感染力。結(jié)合實(shí)踐活動(dòng),我讓學(xué)生寫自己活動(dòng)所得。因?yàn)閷?shí)踐的內(nèi)容廣泛,過程不一,所以學(xué)生的習(xí)作素材也就各不相同,至于所想所感也就更加個(gè)性化了。
3.鼓勵(lì)創(chuàng)新作文
何謂創(chuàng)新,就是求實(shí)、求異、求活,就是不滿足于復(fù)別人,是在已知的基礎(chǔ)上求未知,在繼承的基礎(chǔ)上求開拓。具體到作文教學(xué)中,實(shí)踐是創(chuàng)新的途徑,在重視進(jìn)行實(shí)踐作文的基礎(chǔ)上追求學(xué)生習(xí)作創(chuàng)新,也就不再是空中樓閣了。記得寫家鄉(xiāng)的變化時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生在布局謀篇上,內(nèi)容安排上大膽創(chuàng)新,不拘一格,題目可隨內(nèi)容而定,布局謀篇上也有所創(chuàng)新。這些在內(nèi)容詳實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽創(chuàng)新的作文自然會被我大加贊賞一番,并在作文講評課上進(jìn)行點(diǎn)評。這樣又激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新作文的積極性。
二、老師一改往日單一評價(jià)為多元評價(jià)
1.重視過程評價(jià)
學(xué)生是發(fā)展著的,每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界,精神世界。俗話說“五根手指伸出來還不一樣長”,更何況是具有鮮活生命的人了!每個(gè)學(xué)生的智慧類型不一樣,他們的學(xué)習(xí)需要,學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣,因此每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式是不同的。因此,作為教師的我們應(yīng)該掌握這一規(guī)律、在教育教學(xué)中尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),幫助學(xué)生樹立信心,認(rèn)識自我,提高自我,超越自我。老師絕不可以一次習(xí)作的成敗來評價(jià)學(xué)生的習(xí)作水評,我們必須重視過程評價(jià)。注重學(xué)生習(xí)作的過程評價(jià),就是關(guān)注學(xué)生寫作的成長過程。表現(xiàn)在平時(shí)多從學(xué)生習(xí)作變化的角度來評價(jià),即進(jìn)行縱向比較。每一次的評語都是激勵(lì)性的話語,在寫評語時(shí)我一改往日評語生硬讓人難以接受為第二人稱語氣,千方百計(jì)尋找學(xué)生習(xí)作中的點(diǎn)滴進(jìn)步,委婉指出本次習(xí)作中的不足,然后期待更上一層樓。這樣學(xué)生在閱讀評語時(shí)感到親切、自然容易接受。在每一次的作文講評課上,除了表揚(yáng)優(yōu)秀者,更注重隆重表揚(yáng)進(jìn)步者。相信在老師的言傳身教下,學(xué)生自覺不自覺地也能正確看待習(xí)作所得的等級,注意對自已習(xí)作的前后進(jìn)行比較,或者與原稿比較,或者與上一篇習(xí)作比。在重視過程評價(jià)的氛圍下,習(xí)作優(yōu)秀者不再沾沾自喜,他們懂得不進(jìn)則退;習(xí)作團(tuán)難者不再害怕,他們知道進(jìn)步就好!這樣,無疑給了學(xué)生無盡的寫作動(dòng)力,使他們不斷前進(jìn)。
2.引導(dǎo)相互評價(jià)
第一,明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由老師統(tǒng)一制定,依據(jù)是本次習(xí)作的要求,劃分出優(yōu)、良、中、三類作文,不存在四類(差)作文,學(xué)生心中有了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),評判起來就不難了。
第二,閱讀修改。學(xué)生在明確標(biāo)準(zhǔn)后,就可以閱讀對方的作文了。在閱讀過程中,遇到不當(dāng)之處要及時(shí)修改,遇到“精彩”之處要為之叫好,遇到不明白的地方,要在組內(nèi)交流討論??傊瑢W(xué)生閱讀這一遍,對方的作文本上也就“星星點(diǎn)點(diǎn)”地留下了前進(jìn)的足跡。當(dāng)然,不可避免地其中也有不當(dāng)之處,或?qū)Ψ秸_的改成錯(cuò)誤的,或?qū)⒃鞯囊馑祭斫馄盍?。我想,這都不要緊,重要的是孩子們都參與到評價(jià)中去了,過程是重要的。
第三,為對方寫評語。要求:評語發(fā)自內(nèi)心,真誠,有啥說啥。評語首先要指出對方習(xí)作的優(yōu)點(diǎn),給予鼓勵(lì)與贊揚(yáng),然后委婉指出不足以爭取更大的進(jìn)步。
每一次的習(xí)作修改課,都是孩子們最激動(dòng)最興奮的時(shí)候,好似過年一般。孩子們迫不及待的心情溢于言表,當(dāng)同伴的習(xí)作發(fā)到他們的手中那一刻,他們都像發(fā)現(xiàn)了寶貝似的,便認(rèn)真地研讀起來???,孩子們時(shí)而皺眉凝思,時(shí)而奮筆疾書,時(shí)而小聲交談,時(shí)而扼腕嘆息……那股認(rèn)真勁兒,那股陶醉勁兒,看了讓人感動(dòng)。為對方寫評語時(shí)更是下了一番功夫,先找出作業(yè)本,打草稿,哪怕是一個(gè)詞,也要認(rèn)真推敲一番。那些平時(shí)書寫不太認(rèn)真的孩子,怕同伴嘲笑自己,也在盡自己最大的努力,拿捏著一筆一畫認(rèn)真地為同伴書寫評語,還有的孩子干脆請字寫得好的同學(xué)為自己代筆抄寫自已打好的稿子,看著孩子們在意的神情,可以感受到他們內(nèi)心的真誠。
我還讓學(xué)生寫反思。學(xué)生在發(fā)下作文本看了對方的修改及評語后,將心中所想再一一寫出來,課下與對方交流。讓學(xué)生把批改作文的感受寫下來,他們的感受也是深刻的,有的孩子們體會到了老師的辛苦與不易,決定以后上課認(rèn)真聽講,尊重老師的勞動(dòng),有的孩子體會到學(xué)習(xí)文化知識的重要性,自己的文章寫得一塌糊涂,怎樣去修改別人的文章,這無疑又增加了孩子們學(xué)習(xí)的動(dòng)力!
事實(shí)證明,學(xué)生是需要鍛煉的只要老師大膽放開手腳給他們信心,給他創(chuàng)造成長的機(jī)會,傳授給他們方法,那么他們也會像老師那樣有模有樣地給同伴修改習(xí)作的。經(jīng)常進(jìn)行習(xí)作互評,不僅使學(xué)生對習(xí)作的評價(jià)能力、鑒賞能力有所提高,同時(shí)還激發(fā)了孩子們的習(xí)作興趣,提高了他們的寫作水平!減輕了老師的工作量!真可謂“一箭三雕”呀!
新課程標(biāo)準(zhǔn)給作文評價(jià)改革帶來了新的活力,但能動(dòng)性還在于一線的教師,只有我們轉(zhuǎn)變自己的作文評價(jià)觀念,才能真正轉(zhuǎn)變原有單一的評價(jià)方式,只有將單一的評價(jià)方式,轉(zhuǎn)化為多元的評價(jià)方式,才能讓我們的作文評價(jià)充滿生機(jī),從而幫助我們走出學(xué)生“厭寫”,老師“厭改”的困境。