多角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

鐘國(guó)禎

現(xiàn)代教學(xué)是需要從知識(shí)、能力、情感、心理素質(zhì)等方面去培養(yǎng)學(xué)生。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，顯然已不合適現(xiàn)代教學(xué)的要求，其“操作性不強(qiáng)，重知識(shí)輕能力，重結(jié)果輕過(guò)程”的格局，將隨著創(chuàng)新教學(xué)的提出而有所打破。正如中國(guó).金馬《21世紀(jì)羅曼司》說(shuō)過(guò)“以空前未有的熱情，煥發(fā)青春的創(chuàng)新功能，激發(fā)人人獨(dú)特的創(chuàng)新精神，使民族的、國(guó)家的創(chuàng)新智慧來(lái)一個(gè)總發(fā)動(dòng)！使個(gè)體的、群體的創(chuàng)新潛力能來(lái)一個(gè)大爆發(fā)?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的重大課題之一。

一、從巧問(wèn)開(kāi)始，讓學(xué)生主動(dòng)參與

過(guò)去的教學(xué)不少教師在課堂上總愛(ài)用同一模式提問(wèn)學(xué)生：“做對(duì)的同學(xué)請(qǐng)舉手?！笨吹浇淌覂?nèi)“高手如林”，教師自是倍感欣慰，即時(shí)又轉(zhuǎn)移到下一題的評(píng)講中去。久而久之，不少學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生惰性思想，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得不到充分的展示。如果教師換種問(wèn)法，如“同學(xué)們，還有其它更好的解題方法嗎？”我相信學(xué)生一定會(huì)在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，會(huì)有學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，那大膽的、獨(dú)立的思維定能嚇你一跳，同時(shí)也會(huì)收到你意想不到的效果，這就能更好地展示學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師一定要在課堂上為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行探究，讓學(xué)生主動(dòng)獲取新知識(shí)的同時(shí)思維能力就會(huì)得到創(chuàng)新，創(chuàng)新的火苗就會(huì)在不知不覺(jué)中萌芽、開(kāi)花、結(jié)果。

二、創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，以學(xué)生為主體

課堂教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，扭轉(zhuǎn)過(guò)去哪種只有教師不斷提問(wèn)，學(xué)生機(jī)械作答，學(xué)生在教師的指令下，被動(dòng)地接受知識(shí)的局面。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽地提出自己的見(jiàn)解。因此，我在課堂上常創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供一個(gè)寬松的環(huán)境，讓學(xué)生大膽設(shè)疑提問(wèn)，成為“問(wèn)”的主體，就會(huì)大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)生只有積極參與到教學(xué)中去，才能在學(xué)習(xí)中不斷認(rèn)識(shí)自我和發(fā)現(xiàn)自我，這樣才能會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)新得到相應(yīng)程度的發(fā)揮，從而更好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、以導(dǎo)為本，在課堂上給學(xué)生更多的空間

在課堂教學(xué)中，學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體，因此，應(yīng)讓出更多的時(shí)間和空間給學(xué)生，讓他們大膽創(chuàng)新，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)還要尊重他們，善待他們，使他們有“主人翁”之感，只有這樣，才會(huì)充分激發(fā)出思維，誘發(fā)出創(chuàng)新意識(shí)。我曾在某一堂數(shù)學(xué)課上，我出示一道題目：“某服裝廠計(jì)劃要做1200件衣服，前3天做了40%，照這樣計(jì)算，完成計(jì)劃任務(wù)還要多少天？”學(xué)生的答案是普遍是這樣：1200÷（1200×40%÷3）-3=4.5（天）。我肯定了同學(xué)們的解答。這時(shí)甲學(xué)生舉手發(fā)問(wèn)到：“老師，這道題中的‘1200其實(shí)可以不用，我也可以求出同樣的結(jié)果?！薄昂茫阏f(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。”見(jiàn)我答應(yīng)后，他立即提高音量：“我先求出還要生產(chǎn)的百分?jǐn)?shù)（1-40%）和40%的比，進(jìn)而可知還要用的天數(shù)占已做的天數(shù)的，算式為：3×1.5=4.5天?！薄鞍。@真是簡(jiǎn)單許多?！睂W(xué)生都在竊竊私語(yǔ)。受到這位同學(xué)的影響，課堂的氣氛立即時(shí)活躍起來(lái)，乙學(xué)生也急不可待站起來(lái)，不等我反應(yīng)，就說(shuō)：“老師，我也有種解法和甲同學(xué)大同小異，但我卻先求出40%和（1-40%）的比，算式是：3÷ =4.5（天）”。啊！好一個(gè)舉一反三的例子，學(xué)生的思維進(jìn)一步被創(chuàng)新了。這時(shí)丙學(xué)生也不示弱：“老師，我的解法更簡(jiǎn)單，這道題是求‘時(shí)間，因此，可以把‘總天數(shù)看作是單位‘1，‘3天就是和單位‘1作比較的量，而‘40%又是‘3天對(duì)應(yīng)的百分率，根據(jù)‘比較量÷對(duì)應(yīng)百分率=標(biāo)準(zhǔn)量就可以先求出完成計(jì)劃的所需的總天數(shù)，這時(shí)再減去已完成的天數(shù)，就是所求還要做的天數(shù)，算式是：3÷40%-3=405（天）。這位同學(xué)思維之巧妙，思路之創(chuàng)新，贏得了大家的一陣陣的掌聲。學(xué)生在這寬松、平等、民主的環(huán)境中，那豐富的想象力得以自由地飛翔，個(gè)性特長(zhǎng)得以充分的展示，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也得到進(jìn)一步的提高。

四、動(dòng)動(dòng)手，讓學(xué)生從感知到認(rèn)知

心理學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！毙W(xué)生是以具體形象思維為主的，因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我著重加強(qiáng)尋學(xué)生的實(shí)踐操作訓(xùn)練。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我先讓學(xué)生拿出預(yù)先備好的圓形紙片，讓學(xué)生看一看，摸一摸，進(jìn)行感知體驗(yàn)，從而獲取了圓形的表象認(rèn)識(shí)。同時(shí)我又提出“能不能找出這張紙的圓心？”學(xué)生通過(guò)討論，相互啟發(fā)，用折疊的方法很快就找出了圓心?！皬倪@些折痕中你又發(fā)現(xiàn)了什么？”從而引導(dǎo)出半徑和直徑。我又要求學(xué)生分別在圓上畫出幾條半徑和直徑，讓學(xué)生量一量它們的長(zhǎng)度，然后問(wèn)：“你們又有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生經(jīng)過(guò)練習(xí)發(fā)現(xiàn)了“同一個(gè)圓里，可畫無(wú)數(shù)條半徑和（直徑），所有的半徑（或直徑）都相等”。這時(shí)我又進(jìn)一步提出，讓學(xué)生量一量預(yù)先備好的另一個(gè)等圓的半徑和直徑，看看兩個(gè)圓的半徑和直徑的長(zhǎng)度又有什么關(guān)系？學(xué)生經(jīng)過(guò)一番操作分析后，終于掌握了圓的有關(guān)特征。這時(shí)指導(dǎo)學(xué)生畫圓，自然是水到渠成、一揮即就了。又如，在教學(xué)《圓的面積公式推導(dǎo)時(shí)，課前，先布置學(xué)生分組準(zhǔn)備四個(gè)圓，并分別平均分成8等分、16等分、32等分、64等分。在教學(xué)時(shí)讓他們按課本的要求進(jìn)行拼擺，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、比較、討論后發(fā)現(xiàn)：平均分的份數(shù)越多，曲線越趨近于直的線段，這種情況下拼出的圖形也就越接近于長(zhǎng)方形這個(gè)圖形與圓比較，雖然形狀變了，但面積不變通過(guò)度量后，更發(fā)現(xiàn)這個(gè)長(zhǎng)方形的寬就是圓的半徑，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓的周長(zhǎng)的一半。學(xué)生通過(guò)參與其中，自主探究，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，為下一步教學(xué)圓的面積計(jì)算公式做好了鋪墊工作。通過(guò)有序的引導(dǎo)和學(xué)生自己的動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生自愿參加，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性。從動(dòng)手操作到動(dòng)腦探索，不但獲取了知識(shí)，更重要是學(xué)會(huì)了研究、創(chuàng)造，從而達(dá)到事半功倍的效果。

某心理學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：人的先天潛能是無(wú)比優(yōu)秀的，后天的教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境和條件使之得以實(shí)踐。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生積極思考與實(shí)踐，開(kāi)發(fā)他們的潛能，當(dāng)他們用所學(xué)到的知識(shí)解決了實(shí)際生活的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)有一種滿足感，從而產(chǎn)生再探索研究的欲望。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力就會(huì)得到充分的發(fā)揮。