在小學(xué)英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力

陳瑞心

英語教學(xué)的最終目的是發(fā)展學(xué)生的英語語言技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語交際能力。聽和讀是理解技能，而說和寫是表達(dá)技能，這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中是相輔相成、相互促進(jìn)。寫作有助于詞匯、語法、句型、課文等語言知識的學(xué)習(xí)，并能夠促進(jìn)聽、說、讀和思維能力的潛在性發(fā)展。同時，聽、說、讀和思維能力的發(fā)展又反作用于寫作能力的培養(yǎng)。在《新課標(biāo)》環(huán)境下，如何在起步階段抓好五六年級學(xué)生的英語寫作訓(xùn)練、提高他們的寫作能力并培養(yǎng)他們的思維能力值得我們小學(xué)英語教師不斷探索和總結(jié)。寫作教學(xué)對于幫助學(xué)生了解英語思維方式，形成用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力大有益處。為了更好地發(fā)展小學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，正確有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作是必不可少?，F(xiàn)在就這話題讓我們一起探討一下。

一、小學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生受自身因素的影響，無法展開想象

2.教師對寫作教學(xué)不夠重視，難以培養(yǎng)學(xué)生思維能力

3.寫作素材缺乏，內(nèi)容枯燥單一，抑制學(xué)生思維發(fā)展

二、在小學(xué)英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

（一）由淺入深，培養(yǎng)寫作興趣，發(fā)展學(xué)生思維能力

對于小學(xué)生來說，創(chuàng)造性地運(yùn)用語言確實有一定的難度，所以在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)針對兒童的年齡特點(diǎn)和語言水平，設(shè)計難易適中且充滿童趣的寫作任務(wù)。“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒。”英語寫作能力并非是一朝一夕的，它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)、一步一步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，發(fā)展學(xué)生思維能力。教育心理學(xué)上認(rèn)為：情境教學(xué)注意激發(fā)學(xué)生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統(tǒng)一，能減輕和消除學(xué)生的心理壓力，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，進(jìn)入學(xué)習(xí)最佳心理狀態(tài)。這也就是說如果給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了樂學(xué)的情境，把學(xué)生帶入“引人入勝”的境地，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）借助教材，提升寫作內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

教材是信息的載體，它與寫作有著密切的聯(lián)系，是練習(xí)寫作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達(dá)方式的模板和源泉。教師應(yīng)立足課文，以課文為載體，充分挖掘其中的語言素材和思想內(nèi)涵，并提煉出有用的寫作素材。每單元都有寫作訓(xùn)練，必須讓學(xué)生進(jìn)行模仿性的訓(xùn)練來提高他們靈活應(yīng)用能力。在小學(xué)英語教材中，每個單元每篇課文中都配有多幅插圖，這些插圖生動、精美，給我們的教學(xué)提供了真實、有效的情境。同時這種圖文并茂的教材編寫，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以緊緊抓住學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的好奇心，好勝心，有助于啟迪學(xué)生積極主動地去思考問題，所以要利用這些插圖來為寫作訓(xùn)練筑路、搭橋。

（三）貼近生活，創(chuàng)設(shè)寫作情景，準(zhǔn)確使用英語思維

英語的情景教學(xué)就是讓“學(xué)生融入到英語教學(xué)中，讓學(xué)生在開心、快樂的氛圍里學(xué)習(xí)英語，在學(xué)習(xí)英語的過程中，不知不覺地得到樂趣?！迸囵B(yǎng)學(xué)生借助已有信息，讓聯(lián)想、想象向各個方向發(fā)散，進(jìn)而獲得舉一反三、由此及彼并不落俗套的創(chuàng)造性思維。在英語寫作教學(xué)中，我特別注意以下幾個方面：情感是人對客觀事物所持的態(tài)度和體驗，具有信號、動力和移情功能。它能使人的注意、感知、思維傾向于某一寫作對象，促成智能的更好發(fā)揮。學(xué)生只要對寫作有了穩(wěn)定而濃厚的情感，就不會視寫作如重負(fù)，而會樂此不疲。那么在寫作教學(xué)中，我們可以通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，讓學(xué)生在快樂的氛圍里學(xué)習(xí)寫作。教師可以創(chuàng)設(shè)充滿童趣的直觀情景，如一幅圖畫、一個有趣的故事、一個生動的表演、一種社會現(xiàn)象的描述等。這些情景能幫助學(xué)生理解語言材料，并在瞬間激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和寫作熱情。在寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動的情景不僅能夠營造氛圍和意境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有利于創(chuàng)造和模擬語言的學(xué)習(xí)環(huán)境，鍛煉學(xué)生準(zhǔn)確使用英語思維。另外，教師在設(shè)計寫作內(nèi)容時要盡可能選擇一些學(xué)生比較熟悉又比較感興趣的內(nèi)容，有意識地將寫作內(nèi)容向?qū)W生的實際生活延伸。只有當(dāng)寫作內(nèi)容具備生活化的特點(diǎn)時，才能引起學(xué)生的關(guān)注和興趣。多媒體的運(yùn)用可使抽象的寫作內(nèi)容變得更加直觀，并能調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生多渠道獲取信息。

（四）開展合作，在互動中寫作，激活創(chuàng)新思維火花

交流、合作對寫作也很重要，它是激活創(chuàng)新思維的火花。讓學(xué)生之間的信息和感情通過交流產(chǎn)生碰撞，從而激活他們創(chuàng)新思維。合作的形式一般為小組合作和全班合作，從大環(huán)境到小環(huán)境形成交流的氣氛。在作文訓(xùn)練之前，我首先把學(xué)生分組。各組都包含優(yōu)生、中等生和后進(jìn)生。我給出訓(xùn)練題目后，先要求學(xué)生在組里分別進(jìn)行口頭英語作文，讓其他組員幫助糾正口頭作文中的錯誤，同時優(yōu)秀的口頭作文也為后進(jìn)生提供了很好的寫作范文。寫好后，各學(xué)生在小組中朗讀自己的文章，在組內(nèi)進(jìn)行首輪的改錯。最后，老師抽幾篇作為范文，在全班進(jìn)行集體講評，指導(dǎo)學(xué)生改錯，寫出更規(guī)范、更符合英美語言習(xí)慣的好詞、好句。學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)會了評價，從而也培養(yǎng)了思維能力。合作學(xué)習(xí)也可以縮小學(xué)生的寫作水平差異。

對于一些難度較大、范圍較廣的寫作內(nèi)容，可以通過開展合作寫作來完成。在合作寫作的過程中，他們有機(jī)會互相交流，集思廣益，取人之長，補(bǔ)已之短；他們可能學(xué)習(xí)寫作，指導(dǎo)寫作，分享作品。

（五）多種形式，在活動中寫作，激發(fā)學(xué)生展開想象

1.口頭表述

2.利用圖表練習(xí)寫作

填補(bǔ)式作文

4.排列句子順序

5.圖配文

6.仿寫

在訓(xùn)練寫作時，要少給或不給學(xué)生完整的范文。因為如果經(jīng)常給學(xué)生范文，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴性，不愿意自己動手去寫。長此以往，學(xué)生會造成惡性循環(huán)。不利于提高英語的寫作水平，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。新的小學(xué)英語教材是以情景單元為主題編排的。

在英語教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生英語寫作思維能力的培養(yǎng)與提高，需要通過多種策略多種方法途徑為學(xué)生搭建寫作平臺，引導(dǎo)并幫助學(xué)生挖掘?qū)懽魉夭模瑫r指導(dǎo)學(xué)生寫作的方法。學(xué)生的小作品是一篇篇稚嫩的小創(chuàng)作，將會構(gòu)成一簇簇絢麗多彩的萬花筒，他們將會像小精靈一樣，向我們描繪一個個精彩斑斕的充滿童話的世界，學(xué)生的英語思維能力得到發(fā)展，這樣學(xué)生的英語寫作水平一定會提高。