法律職業(yè)人才復合化與人才培養(yǎng)方式交叉化

摘 要 基于社會關系復雜化、社會發(fā)展綜合化和法律現(xiàn)象復合化，社會對法律職業(yè)人才的復合型本就有著較高的要求。雖然大陸法系與英美法系在交叉學科培養(yǎng)的態(tài)度上有所差異，但趨同趨勢明顯。交叉學科培養(yǎng)對于我國復合型法律職業(yè)人才的學科知識整合、思維方式復合以及創(chuàng)新實踐能力提升都具有重要意義。

關鍵詞 復合型人才 法律教育 交叉學科培養(yǎng)

中圖分類號：G649 文獻標識碼：A

基于社會關系復雜化、社會發(fā)展綜合化和法律現(xiàn)象復合化，社會對法律職業(yè)人才的復合型本就有著較高的要求。復合型法律職業(yè)人才的培養(yǎng)，不單單是追求法學學科與相鄰學科知識的復合，更重要的是打破學科之間嚴格界限的束縛，培養(yǎng)法律思維方式的復合，以及創(chuàng)新能力與職業(yè)實踐能力的綜合提高。

1法律職業(yè)人才培養(yǎng)的新要求

在我國，法學是一個獨立的一級學科。因此，在很長的一段時期內，我國學科分立下的法學學科的發(fā)展，長期囿于觀念的刻板，刻意強調法學學科的獨立性，不注重法學與其他學科知識的交叉融合。有學者認為，“唯學科化”已經(jīng)成為中國法學甚至是中國社會科學發(fā)展的兩大瓶頸之一。而在實踐中，社會、經(jīng)濟、科技高速發(fā)展，社會關系日益復雜化，社會發(fā)展不斷綜合化，呈現(xiàn)出的法律現(xiàn)象復合化趨勢凸顯，僅局限于現(xiàn)有的法律規(guī)范、運用邏輯推導的方法解決復合的法律問題越來越困難。為了適應法學學科研究對象的變化，解決日趨復合化的法律問題，在法學領域不得不超越傳統(tǒng)學科范圍，嘗試與相鄰學科的理論相互滲透以及研究方法相互借用的研究活動，并帶動學科高度分化上的交叉與融合，法學交叉學科也因此迅猛發(fā)展。法學二級學科的興起（如環(huán)境與資源保護法等）以及二級學科下的研究方向或子學科欲上升為二級學科的呼聲日盛（如金融法等），都是法學交叉學科發(fā)展的典型佐證。

在現(xiàn)今學科綜合、融合的大背景下，我國法學交叉學科教育也有了較大的發(fā)展，并向著實質化、深層次的方向推進。2011 年，教育部、中央政法委聯(lián)合發(fā)布《關于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》（教高﹝2011﹞10號），啟動“卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃”，旨在分類培養(yǎng)卓越法律人才，尤以培養(yǎng)應用型、復合型法律職業(yè)人才為重點。應用型、復合型法律職業(yè)人才的培養(yǎng)目標定位，改變了一直以來法律人才培養(yǎng)目標單一的缺陷，是解決由此所致的法律人才培養(yǎng)與社會需求之間的矛盾的良策。但是，這一培養(yǎng)目標定位對法律職業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求。

2兩大法系法學交叉學科培養(yǎng)模式的差異及啟示

概覽其他國家或地區(qū)復合型法律職業(yè)人才的培養(yǎng)，可以發(fā)現(xiàn)在不同法系背景下各自的思路與措施等既有不同的方面也有相似的發(fā)展。大陸法系與英美法系在法律淵源、法律結構、法律適用、法官權限、訴訟程序、法律職業(yè)性質等法律歷史傳統(tǒng)和外部特征的不同，兩大法系在法學教育方面亦有著各自的特點。從德國、美國等兩大法系的典型代表國家的法學教育的發(fā)展來看，兩大法系法學教育界對待法學交叉學科的態(tài)度各異，具體到法學交叉學科在法學人才培養(yǎng)的作用方式和深入程度也各有千秋?？傮w來說，法學學科本身具有跨學科性，以及法學交叉學科的法學人才培養(yǎng)中的重要性，已在世界各國法學教育界獲得共識。但是，在法學交叉學科與法律人才培養(yǎng)結合的方式上，傳統(tǒng)的大陸法系和英美法系國家卻有著不同的實踐。這種差異，在課程設置方面體現(xiàn)為，一種是與法學學科聯(lián)系密切的相鄰學科單獨開設選修課，這些相鄰學科以人文社會科學學科為主，但有時也會出現(xiàn)自然科學學科的選修課，有些學者將之稱為法學與相鄰學科的廣義結合；另一類，則是要求學生以社會的、經(jīng)濟的、歷史的、倫理的以及哲學的視角，來認識作為社會現(xiàn)象中一個相對獨立部分的法律現(xiàn)象，并以此來理解法律在國家和社會生活中的地位，有些學者將之稱為法學與相鄰學科的狹義結合。

雖然大陸法系與英美法系在交叉學科培養(yǎng)的態(tài)度上有所差異，但趨同趨勢明顯。英美法系一直有重視重視法學交叉學科教學的傳統(tǒng)，體現(xiàn)在課程設置上，法學專業(yè)的必修課程數(shù)量受到限制，開設了大量的選修課程，主要體現(xiàn)為在選修課中開設法學交叉學科的科際整合課程，但幾乎不單獨開設政治學、社會學、經(jīng)濟學一類的通識教育課程。大陸法系雖然也有在大學本科階段，為法學專業(yè)學生開設與法學學科聯(lián)系密切的相鄰學科的課程的歷史傳統(tǒng)。但，大部分大學開設的選修課程的體現(xiàn)出的跨學科性和科際整合性不突出，課程內容和體系結構與社會政治、經(jīng)濟結構不匹配，在必修課和選修課以外單獨開設相鄰學科的素質教育課程更是知識結構性不強。然而，我們仍然可以看到，改革相對激進的德國北方型大學突破了傳統(tǒng)理念，在選修課的設置上以社會、經(jīng)濟本身的構成為基準來設置課程，使得法學教育的教學內容與社會政治經(jīng)濟發(fā)展實踐能夠更好的契合。

中國近現(xiàn)代法學教育深受西方的影響。傳統(tǒng)上，我國的法學教育模式屬于大陸法系模式。因此，遵循兩大法系在法學交叉學科培養(yǎng)模式上的趨同態(tài)度，在選修課中大力開設跨學科性和科際整合性強的交叉學科課程模塊，適應快速發(fā)展的社會經(jīng)濟政治對復合型法律職業(yè)人才的需求。

3交叉學科教學對我國法律人才培養(yǎng)的重要意義

3.1交叉學科教學有利于學科知識整合和思維方式復合

傳統(tǒng)的學科劃分細、范圍窄，強調學科的規(guī)范化和專業(yè)化，缺乏學科之間的交叉融合，學科知識單一，造成了培養(yǎng)出來的人才知識結構單一。如前所述，復合化的法律問題的解決，僅從某一單一學科視角，難以準確地認識問題的核心關鍵點，難以科學地、全面地、妥當?shù)亟鉀Q問題。在面對復合化法律問題等復雜社會問題時，交叉學科可以發(fā)揮自己的復合性學科優(yōu)勢，承擔起相應的社會實踐責任。如，交叉學科教學，以單一學科核心課程為基礎，以交叉學科課程模塊為重點和特色。交叉學科課程模塊的設置，以學科前沿為導向，以社會實際問題為出發(fā)點，是培養(yǎng)多學科的知識結構和綜合運用的實踐能力的高效方法。

此外，法學學科本身就具有很強的跨學科性。正視法律在現(xiàn)代高度復雜的社會生活中的多功能性，正視法學學科是綜合性、系統(tǒng)性的知識體系集成，是復合型法律職業(yè)人才培養(yǎng)的前提。美國著名法律經(jīng)濟學家波斯納說過：“法律是一個獨立的學科，卻不是一個自給自足的學科，為了滿足社會發(fā)展的需要，它必須不斷從其他學科中汲取知識來充實法律學科的發(fā)展。”法學學科與相鄰學科聯(lián)系非常緊密，是與政治、經(jīng)濟、社會不可分割的一個整體，因此，法學教育、法學研究和法律實踐，都應當注重法學學科與相鄰學科的交叉融合，以借鑒研究方法、拓展研究視域、融合學科知識，從多學科的角度進行多層次的立體思維。

法學交叉學科的跨學科性對復合型法律職業(yè)人才的培養(yǎng)的優(yōu)勢明顯，將交叉融合的學科知識、研究方法、思維方式應用于法律職業(yè)人才的培養(yǎng)，在法學教育過程中，從這三個方面對學生進行學術訓練，有利于學科知識結構、思維方式的復合的培養(yǎng)。

3.2交叉學科教學有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

考察交叉學科的發(fā)展歷史不難發(fā)現(xiàn)，交叉學科就是在科學的分化過程中，學科綜合發(fā)展的成果。因此，交叉學科具有典型的跨學科性，處于學科發(fā)展前沿，以實現(xiàn)社會問題為導向，它在知識體系、思維方式、研究方法等方面的交叉，有助于促成新的學科生長點，為學科創(chuàng)新提供方向和動力，也為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供助力支持。

傳統(tǒng)的嚴格學科分類模式下培養(yǎng)的人才，知識結構較單一，思維方式易定勢，面臨復雜化、綜合化的社會問題，沒有復合的知識結構和思維方式的基礎，就難以有創(chuàng)新的思維。交叉學科教學促進知識結構和思維方式的復合化。以交叉學科為培養(yǎng)平臺，避免了相鄰學科知識的簡單拼湊，在學習、吸收交叉融合的學科知識的基礎上，運用交叉學科思維方式，多視角、多層面觀察、分析、研究社會問題，對多個相鄰學科知識融會貫通，進而根據(jù)社會實踐的需要，進行集成、轉化，最后達到創(chuàng)新的高度。

我國教育界也非常重視人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2012年，教育部、財政部出臺了《關于實施高等學校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》，強調高校要“加快以學科交叉融合為基礎的知識、技術集成與轉化，加快創(chuàng)新能力和資源整合與重組，促進政產(chǎn)學研用緊密結合，支撐國家經(jīng)濟和社會發(fā)展方式的轉變。”

3.3交叉學科教學有利于實踐能力的培養(yǎng)

交叉學科具有很強的實踐性。交叉學科興起、發(fā)展于社會實踐活動，其研究對象都是因當下社會、經(jīng)濟發(fā)展及科學進步的迫切需求而亟待解決的問題?！敖徊鎸W科……，加強了科學知識與社會實踐的聯(lián)系，……”在教學中重視交叉學科的這一特征，復合型法律職業(yè)人才的實踐能力的培養(yǎng)將受益匪淺。學生通過選修交叉學科課程模塊，學習來源于實踐的學科前沿知識，再輔之以參與教師的交叉課題（尤其是橫向課題）的研究，在具體的實踐中，運用課堂所學知識去分析遇到的實際問題，尋找合理的解決方案，實踐能力才能得以提高。

此外，法學學科本身就具有很強的實用性。法學學科的發(fā)展的最終社會價值是解決社會發(fā)展中出現(xiàn)的現(xiàn)實法律問題，法學理論發(fā)展完善的最終目的就是服務社會實踐。這是法學學科本身所承擔的社會功能所決定的。

作者簡介：李曉鈺（1980.6-）女，漢族，遼寧錦州人，重慶工商大學法學院，講師，民商法學博士，主要研究方面：民法學，勞動法學。

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