支架理論下高中英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用研究

鄧勝

如何打造高效英語閱讀課堂、提升閱讀課堂魅力、探索有效提高學(xué)習(xí)者的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力的科學(xué)授課模式成為高中英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。

一、支架理論的內(nèi)涵概述

支架（Scaffold）又名“腳手架”。在建筑行業(yè)，它專指修建房屋時，為減低工人施工難度而搭建的短暫支撐。在房屋竣工后，相應(yīng)支架則被撤走。建構(gòu)主義學(xué)派將“支架”一詞在教學(xué)上做了形象的類比：“支架是指老師幫助學(xué)生獲取知識更深層次的理解、達(dá)到認(rèn)知水平更進(jìn)一步提升的階梯。”20世紀(jì)30年代，最近發(fā)展區(qū)概念的提出者維果斯基認(rèn)為學(xué)習(xí)者獨(dú)立探索和自主解決問題的能力（現(xiàn)有認(rèn)知水平）與教師幫助下解決問題的潛在發(fā)展水平（第二認(rèn)識水平）存在差異。而支架教學(xué)理論重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在把學(xué)習(xí)者原有的學(xué)習(xí)能力和潛在的認(rèn)知能力有機(jī)結(jié)合的前提下，教師通過為學(xué)生搭起知識探索的“腳手架”，從而幫助他們快速科學(xué)地進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)，最終實(shí)現(xiàn)更高、更深層次的潛在發(fā)展水平。

縱觀國內(nèi)傳統(tǒng)高中英語閱讀教學(xué)，大部分教師依舊“迷戀”語法分析法。具體表現(xiàn)為：輕邏輯重語法、輕過程重結(jié)果、輕效率重數(shù)量。該教學(xué)模式最直接的體現(xiàn)就是課堂氣氛沉悶、學(xué)生閱讀興趣低、閱讀效果不理想，不利于學(xué)生語言應(yīng)用能力的提高和核心素養(yǎng)的有效形成。而支架理論下高中英語閱讀教學(xué)提倡教師努力找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，遵守精心搭建和設(shè)計(jì)支架—撤走支架—搭建更高支架—自主習(xí)得的方式。引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主探索、相互合作、分組討論，最終實(shí)現(xiàn)閱讀能力的科學(xué)提升。

二、支架式教學(xué)模式在高中英語閱讀課中實(shí)踐

1.支架式閱讀教學(xué)模式

（1）搭建支架：在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)主題的前提下搭建基本框架。

（2）進(jìn)入情境：創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，幫助學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)話題，啟發(fā)學(xué)生沿著閱讀情境支架節(jié)節(jié)攀升。

（3）獨(dú)立探索：以層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)鏈驅(qū)動課堂，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索、思考。必要時教師可以為學(xué)生提供相關(guān)“支架”降低閱讀難度，以確保閱讀任務(wù)有效完成。

（4）合作學(xué)習(xí)：設(shè)計(jì)與閱讀文本相關(guān)創(chuàng)造性活動（搭建“支架”），引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論，通過小組競賽的形式，將所學(xué)知識內(nèi)化、升華。

（5）效果評價：教師評價、學(xué)生評價、小組自評、生生互評等多種評價方式相統(tǒng)一

2.支架式教學(xué)模式在高中英語閱讀課中的應(yīng)用

筆者以人教版高中英語教材M5Unit5 Reading and discussing為例，嘗試將支架式教學(xué)模式運(yùn)用于高中英語閱讀教學(xué)，具體步驟如下：

（1）提供“支架”，鞏固舊知。本堂課為報刊閱讀課，教師首先搭建“導(dǎo)學(xué)”支架，在大屏幕上展示與閱讀文本相一致的報紙圖片，然后以課堂詢問的方式提出下列問題：

T：What can you see on the screen？

Ss：A piece of newspaper.

T：Whats the first thing that comes into your eyes while you are doing the newspaper reading？

Ss：The title.

T：How many parts are there in a piece of news？

Ss：Four. There are the Lead， Heading， Body part， Significance.

教師導(dǎo)讀“支架”的搭建有助于喚醒舊知，幫助學(xué)生迅速復(fù)習(xí)新聞閱讀的基本技能以及新聞閱讀體裁的四要素，設(shè)計(jì)符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生進(jìn)入話題情境沿更高的“支架”攀登，奠定了基礎(chǔ)。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，激活課堂。筆者再次搭建情景“支架”，通過播放自制視頻，創(chuàng)設(shè)與閱讀文本相關(guān)的情境：“One day， you are on the bus to school. If you happened to meet another passenger who was stabbed on the bus， bleeding heavily， what would you do？ ”學(xué)生以free talk的形式回答目標(biāo)問題，教師將學(xué)生反饋的信息匯總到黑板上。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著目標(biāo)問題和自己現(xiàn)有的答案進(jìn)入文本閱讀，嘗試從文本中找到問題答案。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師就閱讀文本設(shè)計(jì)了Read for structure、Read for basic information等環(huán)節(jié)，考查學(xué)生快速閱讀和仔細(xì)閱讀的能力。為了幫助不同認(rèn)知水平的學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)，筆者又一次搭建閱讀“支架”，借助了表格挖空和思維導(dǎo)圖等設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生獲取有效信息，提升閱讀能力（見圖1和圖2）。

（3） 撤走“支架”，獨(dú)立探索。這一環(huán)節(jié)筆者鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，自行歸納并繪制John Jason性格特征的英文思維導(dǎo)圖（以形容詞為主），并嘗試在文本中找到論證信息。在教師的指引下，學(xué)生的認(rèn)知水平沿給定的“支架”節(jié)節(jié)攀升。必要時，教師應(yīng)及時撤走“支架”，鼓勵學(xué)生在沒有外界力量的幫助下，自主探索、自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到知識的真正內(nèi)化與應(yīng)用。

（4）合作學(xué)習(xí)，互搭“支架”。在獨(dú)立探索之后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論，以“How to carry out first aid on stab wounds？”自設(shè)場景、自編臺詞，最后形成劇本并上臺進(jìn)行角色扮演（Role play）。合作學(xué)習(xí)作為學(xué)生知識探究環(huán)節(jié)的拓展，它是學(xué)生在課堂上相互搭建“支架”的過程，既讓學(xué)生對所學(xué)知識由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，又有效培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的可貴品質(zhì)。

（5）多重評價，感受成功。評價反饋是支架式閱讀教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。本課中的評價環(huán)節(jié)總要包含了以下內(nèi)容：首先筆者鼓勵班里的其他小組對兩個表演小組的話劇生成進(jìn)行開放式的評價。其次，是兩個表演小組內(nèi)部互評，選出本小組的優(yōu)秀之星。最后，教師對各小組上課的表現(xiàn)進(jìn)行評價，給出相應(yīng)建議，既鼓勵學(xué)生感受成功，又幫助他們揚(yáng)長避短。

閱讀是語言綜合能力提升的關(guān)鍵。近年來，語言專家和廣大英語教師都致力改善傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)生態(tài)，探索科學(xué)高效的英語閱讀課堂模式。支架式高中英語閱讀教學(xué)作為一種卓有成效的教學(xué)模式，經(jīng)大量教學(xué)實(shí)踐，日趨成熟。它在真正意義上把閱讀課堂還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的和諧統(tǒng)一，對提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)熱情、營造輕松和諧的課堂氛圍、培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力等都大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

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