微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐分析

詹璐遙

摘 要：對于很多經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生來說，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的理論性較強(qiáng)，對于一些抽象的概念和原理不能夠完全理解和掌握。加之微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中還涉及了大量的數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度進(jìn)一步加大，導(dǎo)致很多學(xué)生對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)存在抵觸心理，甚至厭惡微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。為此，教師必須對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入的探究，從而提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)法

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A收稿日期：2017-12-03

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中的問題

1.具有較高的課程難度

由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程屬于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，因此其教材也大多數(shù)是由國外的教材翻譯而來，使得教材的整體思路較為西方化，使學(xué)生不能很好地理解和掌握。即使少數(shù)的教材由我國的專家學(xué)者編著，但是其中的內(nèi)容也偏向西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，因此與我國的實(shí)際教學(xué)情況和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀相違背，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時，產(chǎn)生了距離感，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的概念和理論知識較多，學(xué)生在接觸這些理論知識時，必須充分理解，才能實(shí)現(xiàn)對理論知識的積累和掌握。并且微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生必須學(xué)好每一章的內(nèi)容，才能形成整體的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識脈絡(luò)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重。

2.擁有較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，供求理論、消費(fèi)者行為理論、市場論等都屬于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)范疇，加之微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中包含的內(nèi)容極為豐富，并且理論之間的聯(lián)系較為緊密，學(xué)生只能對每一個理論全面掌握，才能為接下來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為此學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大，對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼的心理。

3.忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，通常采取的是教師利用板書傳授知識，學(xué)生只知道做筆記并對知識點(diǎn)死記硬背，這種“填鴨式”的教學(xué)模式缺少微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的互動性，使學(xué)生無法全面理解和掌握教師傳授的知識。加之微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的內(nèi)容較多，學(xué)生在記筆記時就已經(jīng)應(yīng)接不暇，無法對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識進(jìn)行進(jìn)一步的探究。并且，教師在開展微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，缺少與學(xué)生的溝通和交流，不能全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受能力，這不僅降低了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐的針對性，更使學(xué)生缺少獨(dú)立思考和探究的時間。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中問題的解決策略

1.運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法

作為一種新型教學(xué)方法，啟發(fā)式教學(xué)主要是在明確學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供充足的思考時間和探究時間，這也是教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的一種表現(xiàn)。為了更好地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，教師還可以配合案例教學(xué)法一起進(jìn)行應(yīng)用。即教師為學(xué)生介紹一些我國的相關(guān)案例，從而使學(xué)生感受到自己與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的距離并不遙遠(yuǎn)，從而降低對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的抵觸心理，積極參與到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的有效性。

2.利用圖形進(jìn)行教學(xué)

由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中涉及大量的圖形，當(dāng)學(xué)生無法全面掌握這些圖形時，就會產(chǎn)生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)上的盲區(qū)，對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)造成阻礙。為此，教師在進(jìn)行微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐時，可以利用圖形進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生明確圖形的推導(dǎo)和演變。值得注意的是，此時教師要重視圖形與理論知識的有機(jī)結(jié)合，從而使二者相互配合，讓學(xué)生更好地掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識。

3.重視案例教學(xué)法

案例教學(xué)法可以使微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識更加直觀地呈現(xiàn)出來，但是在運(yùn)用案例教學(xué)法時，必須重視講述與解釋方式的同步，從而更好地展示微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。例如，在“機(jī)會成本”一課時，教師可以結(jié)合學(xué)生選擇學(xué)業(yè)還是選擇創(chuàng)業(yè)來進(jìn)行講解，使學(xué)生體會到機(jī)會成本的區(qū)別。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的難度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)時常常具有較大的困難。為此，教師必須認(rèn)識到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中的問題，從而對問題進(jìn)行科學(xué)化的分析，并采取積極的策略手段對問題進(jìn)行解決，使微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效率和質(zhì)量得到提升，增強(qiáng)學(xué)生對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳亞雯.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的主要問題與對策[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2012（4）：290-291.