網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我監(jiān)控特點研究

【摘 要】本文以獨立學(xué)院和非獨立學(xué)院的129名低年級英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，調(diào)查網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語專業(yè)學(xué)生在綜合英語課程學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控特點，結(jié)果發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力較強；非獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生比獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的自我監(jiān)控水平更高；獨立學(xué)院的英語專業(yè)學(xué)生在問題解決、信息處理和情感控制三個方面表現(xiàn)良好，但他們其中大多數(shù)卻缺乏調(diào)整學(xué)習(xí)策略的實踐能力。提出要加強學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，注重課內(nèi)知識與網(wǎng)絡(luò)知識的關(guān)聯(lián)與同步，以及強化外部監(jiān)控，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 英語專業(yè)學(xué)生 綜合英語課程 自我監(jiān)控特點

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02C-0017-03

隨著“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力已成為教師以及教育研究者日益關(guān)注的焦點。自主學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)過程的自我管理能力，而關(guān)乎這一過程有效性的至關(guān)重要的因素之一，是有效的自我監(jiān)控。網(wǎng)絡(luò)與計算機技術(shù)的發(fā)展對教育現(xiàn)代化的沖擊不言而喻，21世紀(jì)的語言學(xué)習(xí)者身處的是一個多元化的信息時代。在網(wǎng)絡(luò)知識和信息的浸潤與影響下，一種積極而自控的自主性學(xué)習(xí)方式應(yīng)運而生。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控

自我監(jiān)控學(xué)習(xí)來源于元認(rèn)知，而元認(rèn)知策略的運用過程實為一個語言學(xué)習(xí)者實施自我監(jiān)控的過程。自我監(jiān)控學(xué)習(xí)被大量的研究證明是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的重要原因，它是一個飽含動機的學(xué)習(xí)過程，在此過程中自我監(jiān)控學(xué)習(xí)者有意識地設(shè)定目標(biāo)，積極認(rèn)知個人能力并評價學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在通常情況下，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)者會表現(xiàn)出較高的自我效能感，并能對自身學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出正確的歸因。

相對于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)利弊并存。一方面，它以自學(xué)為主要形式，學(xué)習(xí)資源更加豐富且不受時空限制；另一方面，由于外部監(jiān)控和引導(dǎo)的缺失，學(xué)習(xí)者在面對大量的網(wǎng)絡(luò)知識的“轟炸”及無關(guān)學(xué)習(xí)信息的誘惑時，或自覺無所適從，脫離原有的學(xué)習(xí)軌道，抑或感到沉迷于干擾卻無法自拔。因此，在這種更為自由和開放的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者需要具備較強的自我引導(dǎo)與控制的意識和較強的學(xué)習(xí)能力，才能保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。由此可見，英語學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力至關(guān)重要，只有學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有意識地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)時長、強度、策略和情緒等，才能更有效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、研究過程與結(jié)果分析

（一）研究設(shè)計

本研究的調(diào)查對象為大學(xué)一、二年級的英語專業(yè)學(xué)生，分別來自一所非獨立學(xué)院（桂林電子科技大學(xué)）和一所獨立學(xué)院（桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院）。專業(yè)方向包括國際貿(mào)易、商務(wù)英語和對外漢語。問卷題目是基于文秋芳的英語學(xué)習(xí)策略問卷，并結(jié)合筆者對英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的認(rèn)知和教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計而成。問卷題目設(shè)計依據(jù)李克特的五級量表，其中“1”=“從不符合”，“2”=“很少符合”，“3”=“有時符合”，“4”=“經(jīng)常符合”，“5”=“總是符合”。受試者所選擇的數(shù)字代表他所取得的分?jǐn)?shù)。發(fā)放的問卷在綜合英語課程任課教師的監(jiān)督下由受試者填寫完成，以保證實施過程真實可靠。問卷總共發(fā)放135份，剔除無效問卷共6份，保留有效問卷共129份。統(tǒng)計工具為SPSS Statistics 19.0。

問卷調(diào)查的問題具體如下：

問題1：我會有意識地運用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，并對自己的做法和有效性進行評價。

問題2：當(dāng)我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上的有趣的東西時，我會先完成學(xué)習(xí)任務(wù)再去瀏覽這些有趣的事物。

問題3：當(dāng)我利用網(wǎng)絡(luò)輔助英語學(xué)習(xí)時，我會提醒自己保持目標(biāo)而不被無關(guān)的信息干擾。

問題4：我會根據(jù)在綜合英語課上學(xué)到的知識適度調(diào)整我的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的節(jié)奏和內(nèi)容。

問題5：在英語學(xué)習(xí)中，我總是主動克服不利于英語學(xué)習(xí)的情感因素（如焦慮，自卑，壓抑，害羞等）。

問題6：在語言學(xué)習(xí)過程中，我總是能意識到自身的錯誤，同時能找到錯誤的原因并采取相應(yīng)措施改正錯誤。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語專業(yè)學(xué)生綜合英語課程學(xué)習(xí)自我監(jiān)控總體特征。如表1所示，英語專業(yè)學(xué)生綜合英語課程學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控水平總體均數(shù)為3.1111，除問題1（均數(shù)=2.9457），問題2、3、4、5、6的均數(shù)都高于3.0，其中以問題5（均數(shù)=3.2946）為最高。由此可判斷受試者在自我監(jiān)控方面體現(xiàn)出相對較高的能力水平?？傮w而言，英語專業(yè)學(xué)生在自我監(jiān)控上表現(xiàn)出三方面的特征。首先，他們能夠運用相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)策略。其次，他們在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進行英語學(xué)習(xí)時，對于無關(guān)的信息展現(xiàn)出了良好的自控力。再次，他們在應(yīng)對消極情感因素能夠自我調(diào)節(jié)，并找尋從錯誤中汲取教訓(xùn)和規(guī)范學(xué)習(xí)節(jié)奏的解決辦法。顯而易見，女學(xué)生不僅具有數(shù)量上的優(yōu)勢，還在語言學(xué)習(xí)中的諸多方面優(yōu)于男學(xué)生。其一，女學(xué)生對英語學(xué)習(xí)更有興趣，也更愿意努力學(xué)好英語，因此她們會更自然地，也更會更擅長地運用老師所教的學(xué)習(xí)策略去解決不同的學(xué)習(xí)問題。其二，女學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出了更強的自控力。為了學(xué)好英語，同處于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，女學(xué)生在處理網(wǎng)絡(luò)信息的行動與自我約束力上表現(xiàn)更好。而且，由于女性天生所具有的心理和情感特質(zhì)使然，女學(xué)生比男學(xué)生更善于調(diào)整自我情緒。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獨立學(xué)院與非獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生綜合英語課程學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的差異。如表2和表3所示，獨立學(xué)院與非獨立學(xué)院的英專學(xué)生綜合英語課程學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力總體水平均較高，其中非獨立學(xué)院均數(shù)（M=3.1641）略高于獨立學(xué)院（M=3.0573）。具體而言，獨立學(xué)院的英語專業(yè)學(xué)生在實施基于網(wǎng)絡(luò)的綜合英語學(xué)習(xí)過程中，在問題解決、信息處理和情感控制三個方面表現(xiàn)出較好的自我監(jiān)控能力，能夠?qū)﹀e誤反應(yīng)靈敏，并立即尋求解決辦法，也能恰當(dāng)應(yīng)對消極情緒并專注于實現(xiàn)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)任務(wù)至上的情況下較為自制。然而，在綜合英語課堂中，大多數(shù)學(xué)生卻缺乏調(diào)整學(xué)習(xí)策略的實踐能力。造成此現(xiàn)象的原因部分歸咎于任課教師。不可否認(rèn)，輔以有效而實用的學(xué)習(xí)策略，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性的養(yǎng)成起著積極的促進作用，而任課教師是激勵學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)自主性的不可替代的角色。但大多數(shù)獨立學(xué)院的英語教師既年輕又缺乏教學(xué)經(jīng)驗，他們之中只有極少數(shù)人接受過專業(yè)的學(xué)習(xí)策略教學(xué)培訓(xùn)。如果任課教師自身缺乏對足夠的學(xué)習(xí)策略的掌握，學(xué)生便無法從中得到有效的策略訓(xùn)練。再者，能真正做到學(xué)以致用的學(xué)生少之又少。這主要是因為任課教師的授課內(nèi)容過多地局限于課本而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)策略實踐運用的訓(xùn)練。

相比之下，非獨立學(xué)院的英語專業(yè)學(xué)生在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的使用和監(jiān)控學(xué)習(xí)過程上的表現(xiàn)更勝一籌。首先，他們能夠?qū)⑾嚓P(guān)策略高效運用在英語綜合能力的學(xué)習(xí)與使用上。其次，他們能對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的英語學(xué)習(xí)進行有效的自我評價，恰當(dāng)而自制地對待網(wǎng)絡(luò)信息，并善于處理學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的消極情緒。眾所周知，非獨立學(xué)院中的大多數(shù)教師都擁有碩士或博士學(xué)位，從事教學(xué)多年，既是經(jīng)驗豐富的專業(yè)課導(dǎo)師，更是自主的學(xué)習(xí)者。任課教師充足的專業(yè)學(xué)識、有效的學(xué)習(xí)策略教學(xué)經(jīng)驗的積累以及自身的專業(yè)素質(zhì)，在一定程度上保證了對學(xué)生的教學(xué)輸出。此外，女學(xué)生在英語專業(yè)學(xué)生中占主要部分，她們本身英語綜合能力水平突出，對英語這門學(xué)科興趣濃厚，再加上自律和自控的天性，使得她們在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的英語學(xué)習(xí)具有高度的自主性。

三、研究啟示

（一）加強學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)

教師加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)有助于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)策略主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略，是調(diào)節(jié)如何學(xué)習(xí)和如何思考的認(rèn)知能力。Chamot就認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的有意識的思想和行動。當(dāng)學(xué)習(xí)者將有效的學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程時，他們將會從實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)所付出的努力中獲得高度的自我效能感。因此，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生更多實用而有效的學(xué)習(xí)策略，凡是有助于提高學(xué)習(xí)效果和效率的方法、規(guī)則、技巧和調(diào)控方式都可以組織學(xué)生進行嘗試、學(xué)習(xí)和反復(fù)訓(xùn)練，只有正確掌握有效的學(xué)習(xí)策略，才能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程進行正確而有效地調(diào)節(jié)和監(jiān)控。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)資源與知識信息進行辨識、歸納和評價，并鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)使用不同的搜索引擎，以便更好地利用網(wǎng)絡(luò)輔佐學(xué)習(xí)。

（二）注重課內(nèi)知識和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的關(guān)聯(lián)與同步

綜合英語課程是鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等英語基礎(chǔ)能力的平臺。而針對每一項基礎(chǔ)能力，書本中會有相應(yīng)的知識點劃分和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計。在進行網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)時，如果學(xué)生脫離課內(nèi)所學(xué)，或所學(xué)未能致用，就無法檢驗是否真正掌握了有效的學(xué)習(xí)策略，這樣的學(xué)習(xí)便是無效學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)注重課內(nèi)知識與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的銜接，在向?qū)W生提供實用而關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的同時保持資源的定期更新，讓課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相輔相成、相互促進，最終使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提高，進一步提升自我監(jiān)控能力。

（三）強化外部監(jiān)控

當(dāng)處于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)生學(xué)習(xí)綜合英語課程相關(guān)內(nèi)容時，他們既可以點擊進入感興趣的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，也可以瀏覽其他信息，甚至利用網(wǎng)絡(luò)做任何想做的事。即使確實在有意識地實施自我監(jiān)控，大部分學(xué)生一邊在試圖完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，可能一邊也會被其他無關(guān)信息干擾。這個時候，外部監(jiān)控就需要發(fā)揮作用了。對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行適當(dāng)?shù)耐獠扛深A(yù)和調(diào)節(jié)能夠促進自我監(jiān)控，并且方法和形式是多樣的。首先，教師可以擔(dān)當(dāng)主要的監(jiān)督者，如定期提醒學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)、檢查學(xué)習(xí)表現(xiàn)、評估學(xué)習(xí)成果、對自己網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的時長和頻率進行記錄以及總結(jié)網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)心得等。其次，外部監(jiān)控還可以在同學(xué)之間展開，比如一對一學(xué)習(xí)伙伴相互督促完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)小組成員彼此之間相互進行評論。再次，學(xué)校應(yīng)加強校園多媒體設(shè)施和環(huán)境的建設(shè)，以助于實施網(wǎng)絡(luò)在線監(jiān)控。

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[5]文秋芳.管理策略在英語學(xué)習(xí)中的作用[J].教學(xué)與教材研究，1996（4）

【作者簡介】黃曼冰（1983— ），女，廣西桂林人，文學(xué)碩士，桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院外貿(mào)與外語系講師。

（責(zé)編 盧 雯）