選擇重拾信心·策略體驗學(xué)習(xí)·學(xué)徒提升技能

摘 要：作為一個從職高畢業(yè)、經(jīng)企業(yè)工作，最后又回到職業(yè)高中，且有十年講臺經(jīng)歷的人，文章作者見證了職業(yè)高中的高速發(fā)展期，感受到了自己是一個幸運兒。由于社會環(huán)境、學(xué)生與課程的變化，文章作者針對學(xué)校實際情況進(jìn)行了針對“選擇重拾信心·策略體驗學(xué)習(xí)·學(xué)徒提升技能”電子電工學(xué)科建設(shè)途徑與策略的研究。文章主要剖析專業(yè)基本情況，對學(xué)科構(gòu)建可行性進(jìn)行論證和具體分工落實，重點介紹了“選擇、策略和學(xué)徒”的具體實踐操作過程。

關(guān)鍵詞：中職；信心；選擇；策略；學(xué)徒

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A收稿日期：2017-12-06

浙江省中職電類課程作為信息技術(shù)的基礎(chǔ)物理載體，隨著學(xué)生與社會環(huán)境的變化發(fā)生著日新月異的變化。為了讓學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所用，筆者提出了新的指導(dǎo)思想——“以學(xué)生為本”，關(guān)注生源的變化情況，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；以服務(wù)為宗旨，“以就業(yè)為導(dǎo)向”，“以能力為本位”。

同時，為滿足中職學(xué)校自身發(fā)展的需要，一些專業(yè)開始轉(zhuǎn)型。因此，為順應(yīng)時代發(fā)展需要，順應(yīng)學(xué)校發(fā)展需要，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要，中職學(xué)校需要不斷研究與實踐。本文以筆者所在學(xué)校電子電工專業(yè)學(xué)科建設(shè)為例，試圖對具體的構(gòu)建途徑與策略研究加以梳理，旨在共同交流，共同進(jìn)步。

一、構(gòu)建研究的背景

進(jìn)行電子電工專業(yè)學(xué)科建設(shè)途徑與策略的研究主要源于以下三個方面的變化：

1.我們的學(xué)生發(fā)生了變化

中職電類生源是經(jīng)“重點高中、普通高中”挑選過后的學(xué)生，學(xué)生的入學(xué)門檻從早些年的低門檻轉(zhuǎn)變?yōu)闊o門檻。九年的義務(wù)教育階段過后，學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心逐漸地消失，他們自認(rèn)為是一個學(xué)習(xí)失敗者；他們的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣是不盡如人意的，有時甚至是惡劣的；他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也較差。具體表現(xiàn)在如下幾類：

（1）填寫中考志愿時，選擇職業(yè)高中是為了避免無書讀的無奈舉動。

（2）對所選專業(yè)根本不是慎重選擇，也不是興趣使然，很多時候是一種盲目的行為。

（3）在九年“升學(xué)壓力”的教學(xué)模式下，這些被篩選與放養(yǎng)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)效果非常讓人驚訝：①學(xué)生對抽象分析與理論計算根本談不上興趣，有時用“討厭”與“憎恨”來形容可能更貼切一些；②對于考試，最好是有題庫，但背誦也是被壓迫式的，成績對于學(xué)生本身來說根本無所謂；③一個知識點的強(qiáng)化，效果往往只有一個星期的有效期；④對于自己以后的出路無所謂，根本不拿所學(xué)專業(yè)當(dāng)回事。

2.我們的環(huán)境發(fā)生了變化

浙江省杭州市閑林職業(yè)高級中學(xué)（以下簡稱“我校”）處于杭州市余杭區(qū)，緊鄰工業(yè)區(qū)、高教園區(qū)、海創(chuàng)園區(qū)。城市從杭州制造，走向杭州創(chuàng)造、杭州創(chuàng)意。經(jīng)濟(jì)高移帶動教育高移，升學(xué)成了大部分人的心聲。社會需要對我們學(xué)生的要求是“跨界人才”，即“首崗勝任，跨崗發(fā)展”，具有“專業(yè)+ 融合”特色的復(fù)合型人才。

3.我們的課程發(fā)生了變化

浙江省杭州市電類專業(yè)新課程全面進(jìn)駐課堂，采用了項目教學(xué)與任驅(qū)動教學(xué)法，以“項目目標(biāo)——項目描述——項目分析——項目實施——項目評價”為主線對強(qiáng)電與弱電專業(yè)進(jìn)行了一次“核心課程與核心技能”的革命性改編。隨之而來的教學(xué)困惑便在一系列的公開課研討、教學(xué)能力競賽、實驗室建設(shè)……活動中進(jìn)行嘗試與解決。

二、XX學(xué)校專業(yè)基本情況

（三）實驗室配備情況

現(xiàn)擁有數(shù)控實訓(xùn)場、機(jī)床排故實訓(xùn)室、工廠電氣控制實訓(xùn)室、家居布線實訓(xùn)室、電梯運行與控制實訓(xùn)室、電工基本電路安裝與測試實訓(xùn)室、電氣安裝與調(diào)試實訓(xùn)室、光機(jī)電一體化實訓(xùn)室、單片機(jī)安裝與調(diào)試實訓(xùn)室、可編程控制器實訓(xùn)室、電子基本電路安裝與調(diào)試實訓(xùn)室、電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試實訓(xùn)室、電子綜合實訓(xùn)室、電子元器件與電路基礎(chǔ)實訓(xùn)室、Protel實訓(xùn)室、多媒體綜合教室共計16個實訓(xùn)室，實訓(xùn)儲藏室2個，總投資達(dá)1000多萬。

綜上所述，我校電子電工專業(yè)學(xué)生人數(shù)猛增、師資力量嚴(yán)重不足、實驗設(shè)備更新?lián)Q代、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不理想、學(xué)制與目標(biāo)不統(tǒng)一等各類問題集中暴發(fā)。矛盾的聚焦點在：①雜。學(xué)生學(xué)習(xí)科目雜、專業(yè)方向復(fù)雜、專業(yè)銜接雜、學(xué)制雜、教師專業(yè)復(fù)雜、實驗室雜，從而使得電子電工專業(yè)無特色。②泛。由于雜，無特色，學(xué)生全面學(xué)、跟樣學(xué)，學(xué)得很“泛”、教得太普通。③心。學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)無興趣心、教師教學(xué)任務(wù)煩心。

三、構(gòu)建的可行性與分工

1.構(gòu)建的可行性

電類的相關(guān)社會崗位多且待遇高低不一，有電類專業(yè)各學(xué)校也結(jié)合地域特點、學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)校特色等，努力尋找出一條適合自己的具有特色的電學(xué)教學(xué)路子。

而各類學(xué)校間的特色只能借鑒，移值到自己學(xué)校成活率并不高，市場競賽力也很弱。我校電類專業(yè)經(jīng)過這幾年的發(fā)展，在實訓(xùn)教學(xué)上，我校教學(xué)經(jīng)費充足，實訓(xùn)設(shè)備齊全先進(jìn)；在專家上，我校成立崔立軍（湖職院教授）大師工作室、楊鵬遠(yuǎn)（亞龍集團(tuán)工程師）大師工作室兩個工作室；在師資上，我校有高級、中級、初級老中青搭配等優(yōu)勢，不過在各類型之間的調(diào)配組合上尚須實踐加強(qiáng)。

2.構(gòu)建的具體分工

以選擇重拾信心——由高級教師前組長王立老師聯(lián)合教務(wù)處，設(shè)計一套符合我校教師口味的課程方案；以策略體驗學(xué)習(xí)——由副組長吳森老師聯(lián)合全組青年老師進(jìn)行教學(xué)策略研究，試圖找到一種或幾種學(xué)生愿意體驗學(xué)習(xí)的策略；以學(xué)徒提升技能——由高級教師賈忠華老師聯(lián)合專家、教科室搭建校外實訓(xùn)基地，讓學(xué)生有施展、提升的舞臺。具體分工如下表示（見表2）：

四、構(gòu)建途徑與案例分析

（一）以選擇重拾信心

學(xué)生進(jìn)入新環(huán)境、新專業(yè)后，如何讓學(xué)生看到職高的不同點，看到專業(yè)的前景，并隨著年齡的增長與專業(yè)的學(xué)習(xí)，如何根據(jù)需要做出學(xué)生、教師與學(xué)校都可能接受的選擇成為關(guān)鍵。選對行、入對行從而樹立學(xué)習(xí)信心。學(xué)科組聯(lián)合教務(wù)處開發(fā)了“電子電工專業(yè)（電梯安裝與維修方向）專業(yè)課程方案”，并聯(lián)合學(xué)教務(wù)在學(xué)科組內(nèi)進(jìn)行實施。專業(yè)方案如下：

1.學(xué)生選課流程（見圖3）

2.課程體系結(jié)構(gòu)

結(jié)合省選擇性課改要求，依據(jù)筆者所在學(xué)校電子電工專業(yè)（電梯安裝與維修方向）實際，設(shè)置了如下課程體系（見圖4）。

3.課時的安排表（見表3）

選擇性課改在質(zhì)疑、矛盾、問題中半推半就著向前推進(jìn)。從中我們可以看到教師心態(tài)上的變化——“ 第一，學(xué)生的知識是學(xué)生自己學(xué)會的；第二，學(xué)生所需建構(gòu)的知識是學(xué)以致用的；第三，取長補(bǔ)短，學(xué)會彎道超車。教與學(xué)過的過程中，師與生的角色，教師要學(xué)會放手，‘少一點使命感與責(zé)任感，真正做到‘教是為了不教。”

選擇中充分體現(xiàn)了“學(xué)生為本”，將專業(yè)教育貫穿于整個就業(yè)培養(yǎng)與升學(xué)培養(yǎng)的路線環(huán)境中，真正實現(xiàn)了讓學(xué)生與專業(yè)接軌，專業(yè)與社會需求接軌，迎合學(xué)生、家長與社會的認(rèn)可。為此要求教學(xué)組織方尊重學(xué)生，摸準(zhǔn)學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生有得選并且學(xué)會選；采用多樣化地教學(xué)組織形式與教學(xué)評價體系。因此可以看出學(xué)生在選擇中是多么的積極與熱情，在學(xué)習(xí)中，由被動變?yōu)橹鲃印鲃幼鹬剡x好的課程、主動尊重任課教教師。

（二）以策略體驗學(xué)習(xí)

學(xué)生的變化+社會環(huán)境的變化=課程的改革，隨著課程改革的深入，我們的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)手段勢必在變革中發(fā)生變化，在這種深度變化的過程中，教師一定要跟上時代的腳步。“SXL教學(xué)策略”“1433教學(xué)策略”“學(xué)習(xí)島策略”“雙師互導(dǎo)，垂直評價策略”等受到了學(xué)生的喜愛。本文列舉其中兩個加以闡述。

案例一：“SXL”教學(xué)策略在“電子基本電路安裝與調(diào)試”課程中的實踐應(yīng)用。

“SXL”教學(xué)策略的設(shè)計思路。

“SXL”教學(xué)策略，是將知識融于學(xué)生活動的方法。學(xué)生通過搭建百拼的平臺，體驗知識帶來的樂趣。S——通過競爭機(jī)制激發(fā)學(xué)生的興趣；X——通過理實一體化的引導(dǎo)探究活動激發(fā)學(xué)生的求知欲；L——通過闖關(guān)教學(xué)法激發(fā)不同層次學(xué)生的滿足欲。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。以學(xué)生發(fā)展為中心的“SXL”教學(xué)策略，將“電子技術(shù)基礎(chǔ)”的知識點融入活動。在理實一體化的活動中，學(xué)生構(gòu)建自己的知識，搭建自已的百拼實訓(xùn)平臺，充分體驗到競爭、探索、闖關(guān)、應(yīng)用的活動式教學(xué)的樂趣。學(xué)生的“求知欲、滿足欲、探索欲”得到充分的發(fā)展?！癝XL”教學(xué)策略設(shè)計思路如下圖所示（見圖5）：

案例二：“1433”教學(xué)策略在“工廠電氣控制設(shè)備”課程中的實踐應(yīng)用。

“1433”教學(xué)策略的設(shè)計思路。

“一剖”：是指讓學(xué)生操作實體機(jī)床生產(chǎn)一個感興趣的零件，吸引眼球，并故意設(shè)置機(jī)床故障，引起學(xué)生的反思——剖開機(jī)床引出學(xué)習(xí)目的。

“四問”：是指剖出機(jī)床低壓電器，一問名稱、二問符號、三問結(jié)構(gòu)功用、四問使用注意事項。

“三步”：是指剖出線路，一步學(xué)控制線路圖，二步學(xué)工作原理，三步學(xué)控制特點。

“三環(huán)”：即三個環(huán)節(jié)教學(xué)，三環(huán)節(jié)教學(xué)策略第一層含義是以“倒序——現(xiàn)像——本質(zhì)”為原則重構(gòu)教材；三環(huán)教學(xué)法第二層含義是以“課前引起學(xué)生興趣——課上動手解決問題——課后尋找實例應(yīng)用”為手段搭建持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)平臺；三環(huán)教學(xué)法第三層含義是以 “一剖引起學(xué)生求知興趣——四問問出知識準(zhǔn)備——三步解決線路原理”為主線完成課堂教學(xué)。

以學(xué)生發(fā)展為中心的“一剖四問三步三環(huán)”的“1433”教學(xué)策略，將中職電類的知識點融入活動。在“倒序—現(xiàn)象—本質(zhì)”“課前—課上—課后”“剖—問—步”的三環(huán)活動中，學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，搭建自己的框架，充分體驗到競爭、探索、闖關(guān)、應(yīng)用的活動式教學(xué)的樂趣。學(xué)生的“求知欲、滿足欲、探索欲”得到充分的發(fā)展?！耙黄仕膯柸饺h(huán)” 的“1433”教學(xué)策略設(shè)計思路如右所示（見圖6）。

“1433”教學(xué)策略實施后，對我校強(qiáng)電專業(yè)技能操作水平的改變?nèi)缦卤硭荆ㄒ姳?）。

教學(xué)策略對教師提出了更高的要求，教學(xué)策略讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限。教師也許會很累，但這種累換來了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)結(jié)合學(xué)校自己的軟件條件，關(guān)注學(xué)生的興趣與需要、緊緊圍繞學(xué)科內(nèi)容實施、強(qiáng)化教學(xué)方法的適切性、過程兼顧學(xué)生個體差異、利于構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

（三）以學(xué)徒提升技能

本著互惠互利、合作共建的原則，通過建立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、團(tuán)隊企業(yè)調(diào)研等途徑與企業(yè)建立聯(lián)系，選擇專業(yè)對口性強(qiáng)、管理規(guī)范的企業(yè)建立校外實習(xí)基地。通過畢業(yè)生優(yōu)先選拔、實習(xí)基地企業(yè)員工免費培訓(xùn)、校企聯(lián)合培訓(xùn)等辦法建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，開展學(xué)生頂崗實習(xí)工作，并通過校外實習(xí)基地聘請生產(chǎn)、研發(fā)一線的技術(shù)人員和管理人員作為學(xué)校的兼職教師。通過制訂各種校外實習(xí)基地管理、運行、評價制度，加強(qiáng)校外實習(xí)基地的指導(dǎo)教師、管理人員、學(xué)生頂崗實習(xí)的管理（見表6）。

檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，必須讓社會崗位來檢驗。無論學(xué)校如何努力，也不可能模仿出真實的社會崗位。教師受環(huán)境影響，技能水平也與社會崗位脫節(jié)。為此，我校培訓(xùn)中心以“學(xué)前教育”為先鋒進(jìn)行摸索研究，逐步深入漫延到其他專業(yè)。成立了湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院崔立軍大師工作室與亞龍集團(tuán)工程師楊鵬遠(yuǎn)大師工作室；積極與企業(yè)做好合作關(guān)系，定點定時實習(xí)輪崗，建立了如華立儀表、中宙光博、天煌等優(yōu)秀校外實訓(xùn)基地。

五、構(gòu)建后的三點反思

1.如何在堅持方針前提下實現(xiàn)構(gòu)建自由性與開放性

選擇性課程建設(shè)在學(xué)生中高度受歡迎，但這種受歡迎程度體現(xiàn)在任課教師及所教專業(yè)，有時更多地表現(xiàn)在非本專業(yè)上。對于我們這樣一個學(xué)生人數(shù)不多、專業(yè)教師不多、各學(xué)科關(guān)聯(lián)不大的學(xué)校，開設(shè)完全自主的選擇性課改難度很大。所以在保證專業(yè)教學(xué)思路大方針不變情況下，如何發(fā)揮更大的自由性、開放性，這值得我們深入做研究。

2.如何利用教師魅力讓學(xué)生跟著策略走與主動參與

教學(xué)策略的開展與實踐，勢必讓我們教師較以往上課更累，精力投入更多，需要花在課前準(zhǔn)備上的時間可以說是難以估量的。如果學(xué)科組沒有合理地進(jìn)行規(guī)劃，沒有教師團(tuán)隊共同針對不同科目逐科制作，只能說想法很美好，現(xiàn)實很骨感。實施策略時，一不小心就可能會使教學(xué)進(jìn)度受到影響。因此，以教師的魅力讓我們的學(xué)生跟著策略走，主動參與到課堂中，這也是需要我們共同努力的。

3.如何依托校企間合作實現(xiàn)未來就業(yè)價值的最大化

校企合作與學(xué)徒制有著相輔相成的關(guān)系。要讓學(xué)生完全依托學(xué)校的關(guān)系進(jìn)入社會，難度很大。企業(yè)要生產(chǎn)與獲利，學(xué)生要流動與學(xué)習(xí)，而且每年隨著企業(yè)的變化，學(xué)生的生源情況不一，變數(shù)太大；學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的學(xué)徒觀念不明確，企業(yè)與學(xué)校的推動力不夠，缺少知名企業(yè)，相反，將學(xué)生當(dāng)作一般工人用的企業(yè)大有所在。

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