體育學(xué)類國家級(jí)精品資源共享課建設(shè)現(xiàn)狀及對策

華宏縣

摘要：文章以愛課程網(wǎng)上28門體育學(xué)類國家級(jí)精品資源共享課為研究對象，采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、比較研究法，對體育學(xué)類國家級(jí)精品資源共享課程分布情況、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)情況、課程資源建設(shè)情況以及交互平臺(tái)應(yīng)用情況等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，體育學(xué)類國家級(jí)精品資源共享課存在課程設(shè)置不完善、區(qū)域分布不均衡、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、課程資源建設(shè)中拓展資源數(shù)量明顯偏少、互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)流于形式等問題。針對上述問題，提出相應(yīng)的對策，力求為體育學(xué)類國家級(jí)精品資源共享課的科學(xué)建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：體育學(xué)；國家級(jí)精品資源共享課；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-2808（2018）02-0067-07

近年來，通過優(yōu)質(zhì)教育資源共享促進(jìn)教育公平和提高教育教學(xué)質(zhì)量，已逐漸成為眾多高等教育機(jī)構(gòu)戰(zhàn)略變革的重要舉措。精品資源共享課（下文簡稱“共享課”）是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出的優(yōu)質(zhì)教育資源普及與共享的重要課題。為落實(shí)這一課題，《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確指出：要不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，優(yōu)先提升教育信息化促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的能力。

所謂共享課，根據(jù)教育部相關(guān)文件界定，是指以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。自2011年教育部開展共享課建設(shè)以來，體育學(xué)類國家級(jí)共享課建設(shè)發(fā)展迅速，并取得了一大批優(yōu)秀成果。但由于各種因素的影響，大量優(yōu)質(zhì)課程資源未能得到充分的共享和應(yīng)用。這不僅有違國家精品課程建設(shè)的初衷，還造成了課程資源浪費(fèi)，影響了體育學(xué)科的人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，本文將從分析體育學(xué)類國家級(jí)共享課建設(shè)現(xiàn)狀人手，探究堅(jiān)持以服務(wù)全局、融合創(chuàng)新、深化應(yīng)用、優(yōu)化共享為基本原則的現(xiàn)有體育學(xué)類國家級(jí)共享課建設(shè)的對策，力求為體育學(xué)類國家級(jí)共享課的科學(xué)建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展提供參考。

1研究對象與方法

1.1研究對象

截止2018年1月教育部評選出的在愛課程網(wǎng)（hnp：//www.icourses.cn/home?。┥暇€的體育學(xué)類國家級(jí)共享課，共計(jì)28門。其中，本科課程22門，高職高專課程2門，教師教育課程3門，網(wǎng)絡(luò)教育課程1門。

1.2研究方法

1.2.1專家訪談法 通過咨詢和訪談華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所2位專家和體育與健康學(xué)院4位國家級(jí)共享課負(fù)責(zé)人（見表1），了解和把握教育改革與創(chuàng)新下的教育信息化最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，以及共享課建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題，為本研究提供正確的政策導(dǎo)向和實(shí)踐依據(jù)。

1.2.2文獻(xiàn)資料法 通過查閱教育部官方網(wǎng)站、愛課程網(wǎng)、中國教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)、中國知網(wǎng)等信息平臺(tái)的相關(guān)文件和資料，以及與課程信息化建設(shè)和數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)相關(guān)的書籍，為撰寫本論文搜集信息和資料。

1.2.3比較研究法 將從各種渠道獲取到的體育學(xué)類國家級(jí)共享課建設(shè)信息進(jìn)行縱向比較，同時(shí)也與其他學(xué)科共享課建設(shè)進(jìn)行橫向比較，總結(jié)歸納出現(xiàn)有體育學(xué)類國家級(jí)共享課建設(shè)存在的問題，為本論文有針對性地提出可行性策略提供依據(jù)。

2體育學(xué)類國家級(jí)共享課建設(shè)現(xiàn)狀分析

2.1體育學(xué)類國家級(jí)共享課分布情況分析

愛課程網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，截止2018年1月已上線的共享課2 885門。其中，體育學(xué)類國家級(jí)共享課28門，約占全部課程的0.96%，主要涉及本科、高職高專、教師教育、網(wǎng)絡(luò)教育4大類課程。愛課程網(wǎng)由高等教育出版社有限公司主辦，其課程建設(shè)比較規(guī)范、科學(xué)，屬于示范課程，其上線的體育學(xué)類國家級(jí)共享課在一定程度上對我國高校體育專業(yè)和公共體育的良性發(fā)展、課程及配套資源建設(shè)，以及教育教學(xué)質(zhì)量的提高均起到了一定的示范引領(lǐng)效應(yīng)和輻射共享作用。

從表2的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出：在體育學(xué)類國家級(jí)共享課的立項(xiàng)數(shù)量上，省屬院校所占的比重比部屬院校大14.28%，體育院校與師范院校所占的比重基本相當(dāng)，其總和為75%，占了大部分比重，綜合院校相對來說優(yōu)勢不明顯；“21 1工程”高校所占比重比“985工程”+“211工程”高校大14.29%，約80%的共享課來自于體育學(xué)科前70%的高校，這其中的22門課程，有20門出自于體育院校和師范院校。因此，如何在一流學(xué)科建設(shè)中充分發(fā)揮這2類高校的各自優(yōu)勢，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，將是體育學(xué)類國家級(jí)共享課可持續(xù)發(fā)展需要思考的主要問題之一。

從區(qū)域分布情況來看（見圖1），28門體育學(xué)類國家級(jí)共享課分布在全國16個(gè)省、直轄市，主要集中在上海（4門）、北京（3門）、廣東（3門）等東部教育資源發(fā)達(dá)地區(qū)，共計(jì)19門，占67.86%；湖南（2門）、四川（1門）、陜西（1門）等中西部地區(qū)一共才9門，占34.14%，這說明體育學(xué)類國家級(jí)共享課存在區(qū)域分布不均衡的現(xiàn)象。這與東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、高等院校布局?jǐn)?shù)量、師資力量強(qiáng)等因素有較大關(guān)系。

體育學(xué)在大學(xué)教育中分為體育專業(yè)課和公共體育課，按照學(xué)科劃分可分為四個(gè)二級(jí)學(xué)科：體育教育訓(xùn)練學(xué)、體育人文社會(huì)學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)和民族傳統(tǒng)體育學(xué)。從表3可以看出，體育專業(yè)共享課主要分布在體育院校、師范院校和綜合院校，公共體育共享課主要集中在高職高專和綜合院校。從體育專業(yè)共享課的各二級(jí)學(xué)科來看，體育院校的共享課各學(xué)科之間發(fā)展不均衡，體育教育訓(xùn)練學(xué)突出，這也反映出體育院校的特色，師范院校和綜合院校的共享課各二級(jí)學(xué)科之間發(fā)展相對均衡；從各二級(jí)學(xué)科的分布數(shù)量來看，課程設(shè)置不合理，其中體育教育訓(xùn)練學(xué)的課程最多，占體育學(xué)類國家級(jí)共享課總數(shù)量的57.14%，民族傳統(tǒng)體育最少，僅有中南大學(xué)的舞龍舞獅這一門課。

2.2體育學(xué)類國家級(jí)共享課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)情況分析

哈佛大學(xué)校長柯南特指出：“大學(xué)的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在它一代一代的教師。一個(gè)學(xué)校要站得住腳，教師一定要出色?！苯?jīng)過多年的努力，大部分體育學(xué)類國家級(jí)共享課已基本建設(shè)成年齡、職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)比較合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。其中，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的職稱均為教授，普遍兼有院長，副院長、系主任等行政職務(wù)；在教學(xué)與學(xué)術(shù)研究成果方面，課程負(fù)責(zé)人普遍承擔(dān)本科、研究生教學(xué)工作，都曾經(jīng)或正在承擔(dān)國家級(jí)、省部級(jí)課題，主編或參編過國家級(jí)規(guī)劃教材；在學(xué)歷層次方面，課程負(fù)責(zé)人均為本科及以上學(xué)歷，其中博士學(xué)位15人（占53.57%）、碩士學(xué)位5人（占17.56%）、學(xué)士學(xué)位8人（占28.57%）；此外，課程負(fù)責(zé)人集中在“50后”13人（占46.43%）和“60后”12人（占42.86%）兩個(gè)年齡段，僅有3位（占10.71%）是“70后”，大多為研究生導(dǎo)師，其中博士生導(dǎo)師19人（占67.86%）、碩士生導(dǎo)師7人（占25.00%）。表明課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人整體上具有職稱高、學(xué)位高、學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、組織領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)的特點(diǎn)。

在課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員中，具有高級(jí)職稱（教授、副教授、中小學(xué)高級(jí)職稱）的主講教師有187人（占60.71%），具有講師及以下職稱的121人（占39.29%）。在統(tǒng)計(jì)的過程中發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)一線教師僅被吸收在教師教育類課程中（曲阜師范大學(xué)的中學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)和華東師范大學(xué)的小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)），其它課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中均未有中小學(xué)一線教師的參與，其參與人數(shù)總計(jì)為6人（5位中學(xué)高級(jí)和1位小學(xué)高級(jí)），占比1.95%。另外，在所有體育學(xué)類國家級(jí)共享課的教學(xué)團(tuán)隊(duì)人員組成中，僅有7門共享課有專業(yè)的教育技術(shù)人員，這遠(yuǎn)沒有達(dá)到《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》的通知。中所要求的“國家級(jí)精品資源共享課應(yīng)包括專業(yè)教師和教育技術(shù)骨干”團(tuán)隊(duì)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，這也為后期資源內(nèi)容的更新、與學(xué)生的交流互動(dòng)等帶來一定的困難，將直接影響著體育學(xué)類國家級(jí)共享課程的輻射共享和可持續(xù)發(fā)展。

2.3體育學(xué)類國家級(jí)共享課程資源建設(shè)情況分析

課程資源分為課程基本資源和拓展資源兩大類。基本資源指能反映課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程的核心資源，主要包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、考核評價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)指南、教學(xué)錄像、演示文稿、作業(yè)參考資料目錄等資源類型（如圖2所示）；拓展資源指反映課程特點(diǎn)，應(yīng)用于各教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資料，主要包括教學(xué)錄像、演示文稿、習(xí)題作業(yè)、測試試卷、學(xué)生作品、電子教材、專家講座等資源類型（如圖3所示）。

由圖2可以發(fā)現(xiàn)，基本資源包括20多種類型，除課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、考評方式與標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)指南這5種類型在每門課程中均只占1個(gè)未統(tǒng)計(jì)以外，其余17種類型每門課程基本資源的均值為157，60.71%的課程基本資源總數(shù)在100以上；每門課的基本資源中，教學(xué)錄像、教學(xué)課件、演示文稿和習(xí)題作業(yè)等類型的數(shù)量較大，其均值依次為57、30、25和15；運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、中學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)2門課程的基本資源總數(shù)超過300，依次為663和392。此外，經(jīng)統(tǒng)計(jì)每類資源的均值為9.22，但教學(xué)案例、媒體素材、名詞術(shù)語、電子教材、專家講座、文獻(xiàn)資料、學(xué)生作品、學(xué)習(xí)手冊等資源類型的均值均低于5。由以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析得出，體育學(xué)類國家級(jí)共享課程基本資源類型豐富、數(shù)量大，但部分資源類型平均數(shù)量偏低。

由圖3可以發(fā)現(xiàn)，課程拓展資源包括教學(xué)錄像在內(nèi)的10多種類型，基本涵蓋了主要的資源類型，每門課程拓展資源數(shù)量的均值為58；但各類資源在不同課程中的分布不均衡、差異顯著，教學(xué)錄像在田徑和籃球課，習(xí)題作業(yè)和測試試卷在中學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)課，實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)/實(shí)習(xí)和模擬實(shí)訓(xùn)/實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課，學(xué)生作品在現(xiàn)代高職體育課中的數(shù)量較大，均領(lǐng)先其他課程10以上，最多的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課的實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)/實(shí)習(xí)差值達(dá)到了83；大多數(shù)資源在不同課程中的數(shù)量在20以內(nèi)。此外，不同課程中課程拓展資源的總體數(shù)量在50以上的課程占總課程數(shù)的比例為35.71%，各類課程拓展資源的平均資源數(shù)量在5以上的拓展資源類型只有習(xí)題作業(yè)、教學(xué)錄像、教學(xué)課件3類，其余均在5以內(nèi)；個(gè)別課程如運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)沒有提供拓展資源。由以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果，分析得出，體育學(xué)類國家級(jí)共享課程拓展資源類型覆蓋面廣、資源分布差異大、數(shù)量明顯偏少。

2.4體育學(xué)類國家級(jí)共享課交互平臺(tái)的應(yīng)用情況分析

國內(nèi)精品課程建設(shè)普遍存在師生交流環(huán)節(jié)薄弱或不暢通這類問題，現(xiàn)對于愛課程網(wǎng)上28門體育學(xué)類國家級(jí)共享課中的師生互動(dòng)交流環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以看出，當(dāng)前共享課的課堂成員交流環(huán)節(jié)主要以課程答疑、學(xué)習(xí)筆記、課程評論等形式為主，活躍程度普遍也不高（見表4），均未形成較好的課程學(xué)習(xí)團(tuán)體。其中，從發(fā)帖和回帖的數(shù)量上來看，課程答疑、學(xué)習(xí)筆記、課程評論三個(gè)模塊發(fā)帖數(shù)小于10條的均超過35%，分別為42.86%、53.57%、39.29%，發(fā)帖數(shù)小于500條的占所有課程的89.29%，三者均快超過90%；在回帖方面三個(gè)模塊的回帖數(shù)均不容樂觀，回帖率均小于5%，說明詢問、探討、答疑、回復(fù)的網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)交流氛圍遠(yuǎn)沒有形成，互動(dòng)平臺(tái)參與度低。值得可喜的是，在28門共享課中，還是有幾門做的非常優(yōu)秀，比如武漢體育學(xué)院的籃球，課堂互動(dòng)記錄超過1萬多條，尤其是在課堂答疑方面更是超過7千多條，筆者瀏覽發(fā)現(xiàn)，回復(fù)內(nèi)容基本上都能解決發(fā)帖者的問題，在討論的過程中還有很多有價(jià)值的生成性資源，這值得學(xué)習(xí)和借鑒。進(jìn)一步從帖子的內(nèi)容進(jìn)行分析，基本上可以分為“視頻資源怎么打不開啊？”“答案怎么缺失”等的提問帖，“支持，講的好！對我很有啟發(fā)！贊一個(gè)！”“頂”等的學(xué)習(xí)體會(huì)帖和“尋求幫助”等的幫助帖。而真正對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評論，形成課堂互動(dòng)的帖子卻很少，很多只是學(xué)習(xí)者單方面的評論和學(xué)習(xí)體會(huì)，說明發(fā)帖意義不大，質(zhì)量不高。

綜上，交互平臺(tái)的應(yīng)用效果不佳，筆者分析可能的原因有：（1）共享課上線時(shí)間短，課程知名度不高，參與學(xué)習(xí)者較少（課堂成員<500位的占82.14%）；（2）共享課在交互反饋方面并沒有建設(shè)完善，教師參與度不高，互動(dòng)課堂難以實(shí)現(xiàn)；（3）學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣還未養(yǎng)成，難以融入到網(wǎng)絡(luò)課堂中。

3體育學(xué)類國家級(jí)共享課建設(shè)對策

3.1課程設(shè)置合理化，促進(jìn)其均衡有序發(fā)展

既往的精品課程建設(shè)過程中消弱了學(xué)校及教師的權(quán)利和積極性，也降低了課程對社會(huì)需求的適應(yīng)性。因此，體育學(xué)類國家級(jí)共享課在建設(shè)前需要統(tǒng)籌規(guī)劃，體現(xiàn)在課程涉及的專業(yè)、課程性質(zhì)、所屬地域等方面，尤其是在雙一流高校及其他高校，東部、中西部及沿海與內(nèi)地高校之間適度均衡、合理配置資源，促進(jìn)其均衡有序發(fā)展。

分析可知，體育學(xué)類國家級(jí)共享課缺少對民族傳統(tǒng)體育、社會(huì)體育指導(dǎo)與管理類專業(yè)課程的建設(shè)。建設(shè)像武術(shù)、太極拳、賽龍舟和健身氣功等一批的共享課，作為一種數(shù)字化資源形態(tài)，把課程從學(xué)校拓展到社會(huì)，對推進(jìn)文化傳承起重要作用，是“提高國家文化軟實(shí)力”發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。其次，建設(shè)像體育健身概論、中華養(yǎng)生和運(yùn)動(dòng)保健等一批的共享課，能夠?yàn)榇蟊娊◇w養(yǎng)生提供諸如“運(yùn)動(dòng)處方”上的指導(dǎo)，對其運(yùn)動(dòng)能力的提高和健康行為的養(yǎng)成具有積極的促進(jìn)作用，是健康中國建設(shè)中不可忽視的一部分?？傊?，理應(yīng)倡導(dǎo)各類院校和教師加強(qiáng)這方面課程的申報(bào)工作，扎根服務(wù)中國大地的同時(shí)，鼓勵(lì)與支持共享課開通英文或其他語言的共享網(wǎng)絡(luò)版本，使中國優(yōu)秀文化，特色資源能順利向國外傳播，從而實(shí)現(xiàn)以共享課為載體，傳承優(yōu)秀中華文化，這對于增強(qiáng)我國文化軟實(shí)力和中華文化國際影響力，有著極其重要的意義。

此外，網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展應(yīng)引起西部地區(qū)體育院校和教育主管部門的注意，在共享利用東部高校豐富教育資源的同時(shí)，充分依靠獨(dú)特的地域優(yōu)勢（如滑雪滑冰、野外探險(xiǎn)等），積極行動(dòng)起來，申報(bào)建設(shè)共享課，同時(shí)國家對西部地區(qū)院校的投入應(yīng)適當(dāng)傾斜，從而縮小地域數(shù)字鴻溝。

3.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化課程團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)

教師隊(duì)伍建設(shè)水平是順利實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)信息化、決定體育教育信息化區(qū)域推進(jìn)的關(guān)鍵因素。另外，一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是精品課程建設(shè)的必要條件與可持續(xù)發(fā)展的重要保障。因此，在共享課的建設(shè)過程中，應(yīng)注重師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化課程團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，力求打造一流的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。首先，根據(jù)體育學(xué)科特點(diǎn)要有針對性地培養(yǎng)體育教師的信息素養(yǎng)，對體育教師建設(shè)和應(yīng)用共享課有要求、有培訓(xùn)、有評價(jià)、及時(shí)總結(jié)并推廣教師應(yīng)用共享課的典型案例，使體育教師掌握信息技術(shù)，具備信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的能力。此外，英語作為國際性的通用語言，也是網(wǎng)絡(luò)上的主導(dǎo)語言，在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下，具備良好的英語水平，將會(huì)提高體育教師的信息檢索能力，這一點(diǎn)，目前從雙語共享課教學(xué)的缺失可以看出，理應(yīng)引起足夠的重視。其次，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)適當(dāng)調(diào)整高、中、低各級(jí)職稱人員比例，并積極吸收一定數(shù)量的教育技術(shù)人員來共同參與課程建設(shè)，同時(shí)加強(qiáng)與中小學(xué)一線教師的教學(xué)研究與項(xiàng)目合作，尤其是教師教育類課程更應(yīng)積極吸收一定數(shù)量的中小學(xué)教師共同建設(shè)共享課。

3.3課程資源優(yōu)質(zhì)化，提高資源吸引力

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，而課程資源建設(shè)是高等教育信息化的核心，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的課程資源是國家級(jí)共享課建設(shè)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，也是體育學(xué)類國家級(jí)共享課資源建設(shè)的目標(biāo)。所謂“優(yōu)質(zhì)”資源，最重要的一點(diǎn)就是對學(xué)習(xí)者有吸引力，首先應(yīng)滿足學(xué)習(xí)者的需求，其次資源必須能夠與時(shí)俱進(jìn)、持續(xù)更新、質(zhì)量過硬。為此，體育學(xué)類國家級(jí)共享課資源建設(shè)時(shí)，應(yīng)充分了解師生和社會(huì)公眾的需求，做好調(diào)研和需求分析，并積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與資源庫的建設(shè)。同時(shí)，隨著世界體育運(yùn)動(dòng)的快速發(fā)展和教學(xué)研究的不斷改革，主講教師還要不斷學(xué)習(xí)與關(guān)注當(dāng)前的體育熱點(diǎn)問題，把最新的體育知識(shí)與技能吸收到資源庫中，以突破學(xué)習(xí)者厭煩的瓶頸，提高資源吸引力，為師生和公眾做好服務(wù)。

3.4交互功能增強(qiáng)化，提升受眾收益度

共享課的交互對激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲與學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力、引導(dǎo)學(xué)習(xí)指南、安排學(xué)習(xí)進(jìn)程、把控學(xué)習(xí)深度等方面影響較大。網(wǎng)絡(luò)課程的交互應(yīng)具有開放性、多樣性、自主性和延遲性等特點(diǎn)，應(yīng)能為學(xué)習(xí)者提供同步和異步、實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交互功能。但分析可知，目前愛課程網(wǎng)上大部分體育學(xué)類國家級(jí)共享課的互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)流于形式，如課程答疑、課程評論、學(xué)習(xí)筆記等，從而影響了學(xué)習(xí)者體育知識(shí)與技能的增長。此外，區(qū)別于理論課教學(xué)，由于術(shù)課教學(xué)過程身心互動(dòng)統(tǒng)一的特殊性和復(fù)雜性，單靠記憶和理解難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。必須在教師與學(xué)習(xí)者的共同參與下，借助積極的互動(dòng)與適時(shí)、準(zhǔn)確的信息反饋，通過反復(fù)的練習(xí)與糾錯(cuò)強(qiáng)化神經(jīng)肌肉聯(lián)系，才能使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)達(dá)到協(xié)調(diào)一致，從而提高教學(xué)的質(zhì)量與效果。因此，要切切實(shí)實(shí)地推動(dòng)共享課互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)并支持與獎(jiǎng)勵(lì)授課教師適時(shí)參與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程的“現(xiàn)場化”和溝通的“高效化”，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)點(diǎn)擊的“增值”，真正提升體育學(xué)類國家級(jí)共享課的參與度、受眾的收益度、共享深度和廣度。

4結(jié)論

（1）通過調(diào)查可以得出，已上線的體育學(xué)類國家級(jí)共享課共28門。從課程的高校分布來看，約80%的共享課來自于體育學(xué)科前70%的高校，體育院校和師范院校占優(yōu)勢；從課程的區(qū)域分布來看，主要集中北京、上海、廣東等東部教育資源發(fā)達(dá)地區(qū)，并呈現(xiàn)出明顯的區(qū)域性差異；從課程的設(shè)置來看，各二級(jí)學(xué)科之間分布不均衡，體育教育訓(xùn)練學(xué)突出，民族傳統(tǒng)體育相對較少。

（2）課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人整體上具有職稱高、學(xué)位高、學(xué)術(shù)水平高、組織領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)，但年齡偏高的特點(diǎn)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員組成上，中小學(xué)一線教師及教育技術(shù)骨干人員數(shù)量偏少；在課程資源建設(shè)上，基本資源類型豐富、數(shù)量大，但部分資源類型平均數(shù)量偏低，拓展資源類型覆蓋面廣、資源分布差異大、數(shù)量明顯偏少。

（3）與其他學(xué)科課程相比較，體育學(xué)類國家級(jí)共享課參與學(xué)習(xí)的課堂成員數(shù)量相對較少，且當(dāng)前課堂成員交流環(huán)節(jié)主要以課程答疑、學(xué)習(xí)筆記、課程評論等形式為主，活躍程度普遍也不高，均未形成較好的課程學(xué)習(xí)團(tuán)體，凸顯出平臺(tái)應(yīng)用質(zhì)量不高。