教學中心的“變”與“不變”對我國“雙一流”建設(shè)的啟示

王亮亮+樊明方+張峰

摘要：澳大利亞重要的研究型大學通過教學中心為大學發(fā)展提供教與學的支持與服務(wù)。在大學的教育變革中，教學中心雖然在組織形式、運作方式上有所改變，但其始終堅持對學術(shù)的崇尚，對技術(shù)的應用，對文化的建構(gòu)。這對我國“雙一流”建設(shè)的啟示在于校本的大學教師教育機構(gòu)可為其提供有力支撐，學術(shù)與學習是其生存法則，信息技術(shù)統(tǒng)領(lǐng)下的教與學是必然趨勢，構(gòu)建校本的大學文化愈加重要。現(xiàn)代高等教育走向卓越的力量來源于教育變革中對“變”的始終“不變”的堅持。

關(guān)鍵詞：教學中心；“雙一流”建設(shè)；啟示

中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）12003105

中國已成為澳大利亞留學主要的生源國，高等教育中的中國留學生占澳國際學生的40%[1]。澳洲大學以其強大的專業(yè)優(yōu)勢吸引著越來越多的中國留學生。在教育模式上，澳洲大學沿襲了英式教育模式，包括墨爾本大學，悉尼大學在內(nèi)的八所五星級大學和兩所四星級大學的澳洲top10大學在QS世界大學排名（Quacquarelli Symonds World University Ranking），US News等各項高校排名中始終居于重要地位[2]。當前，我國高等教育進入了全面發(fā)展階段，在學習國際辦學模式與教育理念的同時，也積極借鑒英、美、澳在教育改革與組織建構(gòu)中的經(jīng)驗，建設(shè)我國的“雙一流”大學[3]。

教學中心作為大學內(nèi)部建設(shè)與發(fā)展的一個職能機構(gòu)，“已經(jīng)嵌入式地進入研究機構(gòu)本身”[4]。作為一種教育支撐系統(tǒng)，教學中心在澳洲大學的變革與發(fā)展進程中起了重要作用。當下，我國一些大學也在借鑒英美國家教學中心的模式，建設(shè)類似的教育職能機構(gòu)[5—6]。研究澳洲大學教學中心在時代改革背景下的變化，發(fā)現(xiàn)其根本的存在價值，對我國高等教育發(fā)展具有一定啟示意義。

在澳洲的大學中，麥考瑞大學的教學中心在其活動的多樣性、技術(shù)的配備、財力支撐、認可度以及教育教學實踐地加強等方面較之其他大學具有較高的知名度和影響力。因此，本文選取其作為主要研究對象，深入剖析其發(fā)展過程，發(fā)掘其在大學變革中的作用，研究其在現(xiàn)代大學的作用，以期對我國當前的“雙一流”建設(shè)有所裨益。

一、“變”中的麥考瑞大學教學中心[7]

（一）歷史變遷

麥考瑞大學（Macquarie University）教學中心（Learning and Teaching Centre）先后經(jīng)歷了三次變革。（1）基礎(chǔ)建設(shè)期（1991—2007），其前身是1991年的高等教育與專業(yè)發(fā)展中心（Centre for Highter Education and Professional Development），1997年更名為專業(yè)中心（Centre for Profesonal Department）。在當時，教學中心主要從事教師教育基礎(chǔ)的服務(wù)與支持工作。（2）穩(wěn)定發(fā)展期（2008—2015），2008年1月整合了靈活學習中心（Centre for Flexible Learning）和專業(yè)發(fā)展中心（Centre for Professional Development）兩個部門，正式成立并更名為教學中心（Learning and Teaching Centre），簡稱L&TC。其使命在于創(chuàng)立集學術(shù)研究、教師專業(yè)發(fā)展以及技術(shù)支持高度整合的教學機構(gòu)。中心以促進大學的創(chuàng)新以及高等教育的變革為職責，為大學提供教師專業(yè)發(fā)展及高水平研究監(jiān)管；課程及教學政策發(fā)展；教學基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的支撐性服務(wù)。（3）適時轉(zhuǎn)型期（2016.3—），由于麥考瑞“不可預測”因素的影響，教學中心解體，教師分流，成立學習創(chuàng)新中心（Learning Innovation Hub），由策略團隊（Strategy Team）和學習技術(shù)部（Learning Technologies）組成。

總體來看，教學中心是一個獨立于教學單位，受大學直接管理的教育機構(gòu)。采取中心主任（Director）領(lǐng)導，團隊管理者（Head，Manager）具體負責，教職員（Designer， Developer）協(xié)調(diào)分工的模式，面向教師（Staff）提供專業(yè)服務(wù)的組織。從內(nèi)容上看，為教師提供各個方面的教育支持，包括教育技術(shù)、課程設(shè)計、教學理論、教師道德倫理、教師教學評價等服務(wù)。從功能上看，是一種開發(fā)并運用各種教與學資源的職能機構(gòu)。這些資源不僅包括對于教學技術(shù)的應用、教育政策的解讀，教學實踐的指導，也包括教學問題答疑以及深層次教育理論的建構(gòu)。因此，教學中心是一個功能完善、運作規(guī)范的操作系統(tǒng)。

（二）組織變化

1教學中心的運作模式

教學中心獨立運作，服務(wù)于教學院部，始終作為一種教育支撐存在于麥考瑞的發(fā)展過程中。除了高水平監(jiān)管與專業(yè)團隊，五大核心部門是其有效運作的基礎(chǔ)。（1）學術(shù)發(fā)展團隊（Academic Development Group），負責和支持大學的學術(shù)發(fā)展以及高等教育的監(jiān)管，側(cè)重點是學術(shù)研究的各個方面。（2）教育設(shè)計與發(fā)展團隊（Education Design and Development Group），重在通過有效地利用顯性的和隱性的教學環(huán)境為各教學單位提供支持與幫助。（3）學習系統(tǒng)及服務(wù)團隊（Learning Sysetems and Services），歷來都是教學中心規(guī)模最大，人員最多的部門，負責教師教學與教學建設(shè)、設(shè)計、整合和發(fā)展。（4）學習技能團隊（Learning Skills Group），為教師與學生提供一系列的網(wǎng)上學習服務(wù)，旨在加強其學術(shù)技能與表現(xiàn)。其中包括對學生學術(shù)論文的要求與指導、創(chuàng)建學術(shù)整合模型（Academic Integrity Module）等。此外，還為教師提供長期和短期的課程來加強跨學科、跨課程的資源與信息。（5）學術(shù)管理服務(wù)團隊（Academic and Administrative Support） 權(quán)責相對比較弱，負責資金的管理、內(nèi)外部的聯(lián)系以及教學評價等輔助性的工作。圖1展示了教學中心的運作模式，從中可以看出，教學中心服務(wù)于麥考瑞五大院部的教職人員，為麥考瑞的發(fā)展提供全方位的支持。endprint