啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

劉天珍

摘 要 當(dāng)前我國教育水平不斷提高，學(xué)生素質(zhì)得到全面提升，教學(xué)模式也發(fā)生了很大的變化，但是教育快速發(fā)展的同時(shí)仍然存在著一些問題。一些學(xué)校仍會(huì)給學(xué)生施加壓力，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生苦不堪言，數(shù)學(xué)作為重要學(xué)科，亟須各個(gè)學(xué)校改善教學(xué)模式，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)。因此，就小學(xué)數(shù)學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)思路進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 啟發(fā)教學(xué)；積極思考；改善環(huán)境

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0126-01

一、何為啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)，顧名思義，就是從學(xué)生角度出發(fā)，利用當(dāng)前先進(jìn)的手段，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)或者課后學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的啟發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的能力，這樣才算是真正的啟發(fā)式教學(xué)。

二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

受應(yīng)試教育的影響，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候多采用“填鴨式”和“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)方式，重在應(yīng)試結(jié)果而忽略教學(xué)過程。這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中一直處于一個(gè)被動(dòng)接受的位置，一方面對學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性提不上來，另一方面，極大程度的限制了學(xué)生的思維方式。啟發(fā)式的教學(xué)方式讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中針對學(xué)生的具體情況，創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

三、啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

（一）教師正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的啟發(fā)式教學(xué)當(dāng)中，教師多運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式來吸引學(xué)生們的注意力和學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生們都能注意力集中的時(shí)候，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生去思考去發(fā)散自己的思維，讓學(xué)生們在之后遇到同類的問題的時(shí)候能夠形成自己的思考方式，進(jìn)而去分析問題和解決問題。教師在教學(xué)的時(shí)候也要分清教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生們能夠抓到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識，對于重點(diǎn)知識要進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，避免教學(xué)的空泛性。

（二）抓準(zhǔn)啟發(fā)點(diǎn)，靈活教學(xué)。啟發(fā)點(diǎn)的選取是啟發(fā)式教學(xué)當(dāng)中重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)當(dāng)中教師要根據(jù)學(xué)生對知識點(diǎn)的把握和對實(shí)際生活的了解，抓準(zhǔn)對學(xué)生的啟發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行靈活教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠準(zhǔn)確的理解和分析問題，幫助提升學(xué)生的思維能力。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)學(xué)到方程式的相關(guān)知識。教師在教學(xué)的時(shí)候可以先講述一部分的基礎(chǔ)的知識讓學(xué)生先去了解和思考方程式的相關(guān)內(nèi)容，之后再給學(xué)生們舉例“雞兔同籠”的例子，讓學(xué)生們能夠?qū)⒅跋氩煌ǖ牡胤接幸粋€(gè)具體的物體來代入方程式當(dāng)中，能更好的去理解這一抽象的數(shù)學(xué)知識。結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行數(shù)學(xué)知識分析，也方便學(xué)生們在之后的生活當(dāng)中去解決問題。

（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其實(shí)啟發(fā)式教學(xué)最重要的就是喚醒學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯非常強(qiáng)的課程，數(shù)學(xué)注重的是學(xué)生的邏輯思考能力、推理能力、判斷能力，而這些能力僅僅在課堂上學(xué)習(xí)是不能夠培養(yǎng)的，還需要自己主動(dòng)思考，比如說1+1為什么等于2？為什么可以用這種方法？這些都需要學(xué)生注意。雖然傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生記住知識，也能夠拿到高分，但是實(shí)質(zhì)上還是為考試著想，并沒有真正意義上完成教學(xué)任務(wù)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，更需要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，進(jìn)行積極思考，探索數(shù)學(xué)原理，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，這才是從真正意義上實(shí)現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定了重要的基礎(chǔ)。

（四）結(jié)合書上習(xí)題對課程內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，第一步要從學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)開始抓工作，引導(dǎo)學(xué)生通過瀏覽數(shù)學(xué)課本上的課后習(xí)題，以課后習(xí)題為方向進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，明白課程基本內(nèi)容，設(shè)置疑問，明白自己需要在課程教學(xué)中獲得什么知識。學(xué)生通過習(xí)題和課程內(nèi)容的瀏覽預(yù)習(xí)，對課本內(nèi)容進(jìn)行初步探索，簡單地了解新課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)在哪，正式上課學(xué)習(xí)時(shí)必然事半功倍。

（五）教師要善于組織課堂探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行探究是開啟小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教育最為關(guān)鍵的方法，同時(shí)也是開展啟發(fā)式教學(xué)最為有效的辦法。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該順應(yīng)新課改的要求，拋棄傳統(tǒng)的以老師授課，學(xué)生接受學(xué)習(xí)的應(yīng)試教育。正確的做法就是教師在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，自身起到引導(dǎo)作用。教師詢問學(xué)生預(yù)習(xí)中碰到的問題，將學(xué)生的問題作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)方向，組織學(xué)生進(jìn)行課堂探討，使學(xué)生能夠得到學(xué)習(xí)需求的滿足，從而引起教學(xué)內(nèi)容的開展，帶動(dòng)課堂氣氛。在這樣的教學(xué)方式下，數(shù)學(xué)教學(xué)針對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況自然帶動(dòng)教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及教師教學(xué)效率都能得到提升。

（六）啟發(fā)式教學(xué)重點(diǎn)在于“啟發(fā)”，而非“牽引”。最新倡導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相較而言，它確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有自己真正的思考。而往往存在一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)課堂上對學(xué)生的教育過于“放不開手”的狀態(tài)，雖說在名義上是應(yīng)用了啟發(fā)式教學(xué)模式，但卻處處在規(guī)定學(xué)生回答問題的模式，限制學(xué)生思考問題的方向，造成將啟發(fā)式教學(xué)中的“啟發(fā)”誤以為是“牽引”的結(jié)果。針對這樣的情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該注意認(rèn)真區(qū)分二者的關(guān)系，真正做到啟發(fā)式教學(xué)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)是建立在學(xué)生和教師和諧平等關(guān)系上，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的引導(dǎo)教育，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要不斷地對啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，正確地使用啟發(fā)式教學(xué)，并在師生共同努力下正確的開展啟發(fā)式教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生自主思考的同時(shí)，讓學(xué)生的素質(zhì)教育得到全面的提高，并在一定程度上提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳國峰.啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（2）：45.