高中語文核心素養(yǎng)的培育路徑探究

李紅

摘 要 核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，不同學(xué)科核心素養(yǎng)有著不同的內(nèi)涵和特征。本文主要以高中語文學(xué)科為研究對象，通過分析高中語文核心素養(yǎng)概念，指出語文核心素養(yǎng)的教學(xué)價值，并結(jié)合高中語文教學(xué)現(xiàn)狀深入探討高中語文學(xué)生核心素養(yǎng)提升策略，提高高中語文教學(xué)整體水平。

關(guān)鍵詞高中語文；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0077-01

一、高中語文核心素養(yǎng)概念分析

（一）語言運用。語文是高中教學(xué)的重點課程，是培養(yǎng)學(xué)生理解和表達能力的主要方式，語言運用是高中語文教學(xué)的核心內(nèi)容，通過開展語文課堂教學(xué)活動，旨在提高學(xué)生語言綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生語言表達能力，讓學(xué)生能靈活地運用語言闡述自己的想法和觀點。

（二）審美提高。發(fā)揮高中語文審美教學(xué)價值，是高中語文核心素養(yǎng)教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。審美教育要求高中語文培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和觀察美的能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美意識和審美價值，從而實現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)提升。

（三）文化傳承。高中語文自覺承擔(dān)著文化繼承和弘揚的職責(zé)，語文教學(xué)的過程從本質(zhì)上來說就是民族文化傳遞的過程，讓傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育理念相結(jié)合，幫助學(xué)生了解和認(rèn)識我國傳統(tǒng)文化的精髓，實現(xiàn)民族文化健康發(fā)展。

二、高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

（一）創(chuàng)新課程教學(xué)，與學(xué)生進行互動。在開展高中語文學(xué)科教學(xué)活動時，老師不要局限學(xué)生的文學(xué)思維，要開放課堂，釋放學(xué)生的文學(xué)天性。老師要以學(xué)生為實踐主體，讓學(xué)生參與文學(xué)課堂活動，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來精心設(shè)計教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)思維，讓學(xué)生進行文學(xué)實踐。例如，學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時，老師可以提前根據(jù)教學(xué)活動來設(shè)置學(xué)生感興趣的問題，或者與學(xué)生分享自己對這首詩歌的感觸和感想，然后讓學(xué)生有目的地去讀。完成自我閱讀后，老師可以和學(xué)生一起來進行有感情地朗誦，深入交流和討論。

（二）重視語言教學(xué)，提高學(xué)生表達能力。高中語文教師作為語文教學(xué)活動的組織者和實施者，要正確認(rèn)識高中語文學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)和要求，主動將核心素養(yǎng)教學(xué)理念融入課堂教學(xué)中。語言學(xué)習(xí)是高中語文課堂教學(xué)的內(nèi)容，語言是學(xué)生學(xué)好語文的前提和基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生語言運用和表達能力，是高中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)之一。因此，教師要在日常教學(xué)中加強學(xué)生語言學(xué)習(xí)，如開設(shè)口語交際課程，通過提出學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生主動闡述和表達自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言溝通能力。

（三）文化傳承及詮釋的培育。中華文化源遠流長，歷代文化的層層累積與去粗取精、去偽存真形成了當(dāng)今的文化積淀。語文教育需要對傳統(tǒng)文化進行科學(xué)的繼承與傳承。需要注意的是，繼承與傳承的前提是對文化有正確、深刻的認(rèn)知和理解，沒有這個前提就無法把握傳統(tǒng)文化的精髓和內(nèi)涵。在充分認(rèn)知傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，要運用辯證法思想和歷史唯物主義思想，科學(xué)分析傳統(tǒng)文化價值觀與現(xiàn)代價值觀的異同，做到古為今用。教師應(yīng)把傳承文化滲透在日常的教學(xué)中，堅持正確的立場和態(tài)度，對傳統(tǒng)文化辯證地把控，既不可全盤接受，也不可全盤否定，引導(dǎo)學(xué)生吸收傳統(tǒng)文化的精華，摒棄糟粕，從而提高語文核心素養(yǎng)。

（四）思維發(fā)展能力的培育。學(xué)生思維發(fā)展能力的培育，可以通過多種形式進行，比如寫作、閱讀、實踐活動等，在語言的綜合運用當(dāng)中，學(xué)生的思維能力能夠得到有效發(fā)展。比如在進行《鴻門宴》的教學(xué)過程中，由于其中人物特色鮮明，故事情節(jié)生動緊張，非常有助于學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。因此，可以采用讓學(xué)生扮演角色的方式進行“鴻門宴”的重現(xiàn)。在此過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和特點進行角色分派，在表現(xiàn)劉邦、項羽、樊噲、項莊等人的語言、神態(tài)的過程中，能夠加強學(xué)生語言的運用能力，促進思維發(fā)展能力的提升。

（五）審美能力與創(chuàng)新能力的培育。在高中語文教材中，存在很多優(yōu)秀文章，能夠?qū)崿F(xiàn)對于學(xué)生審美能力和創(chuàng)新能力的培育。教師可以借助于多媒體的教學(xué)形式，將有關(guān)圖片、音頻或者視頻進行綜合呈現(xiàn)，并對其中的優(yōu)美詞句進行深入分析。學(xué)生在身臨其境感受到自然美的同時，可以增強對于美的創(chuàng)造能力。

（六）開展豐富多彩的語文活動。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對語文學(xué)科知識內(nèi)容進行學(xué)習(xí)和掌握主要是通過老師口頭講述，學(xué)生死記硬背實現(xiàn)，在整個課堂教學(xué)中，老師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則被動性的獲取知識。在這過程中學(xué)生也喪失了語文學(xué)習(xí)興趣，其中尤其是針對一些晦澀難懂語文知識點，僅僅依靠老師講述無法促使學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握，也直接影響到最終課堂教學(xué)效果。但是在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，老師結(jié)合核心素養(yǎng)內(nèi)涵，通過豐富多彩語文活動的開展，將學(xué)生放置到課堂教學(xué)主體位置上，不僅可以提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，還能夠為學(xué)生有效學(xué)習(xí)營造良好的課堂氛圍。如：在對《致橡樹》開展教學(xué)時，老師就可以組織朗誦比賽，讓學(xué)生以組為單位進行比賽，通過這一競爭性教學(xué)活動的開展，也可以培養(yǎng)學(xué)生積極進取精神。一些小組學(xué)生為了取得勝利，也開始調(diào)動腦筋，將配樂融入到朗誦中，極大地增強了感染力，引起其他學(xué)生情感共鳴，提高觀賞性。這一過程中學(xué)生創(chuàng)新能力和團隊合作能力也會得到進一步提升。

三、結(jié)束語

總而言之，在新課改的大環(huán)境下，高中語文核心素養(yǎng)的培育是高中語文課程迎接挑戰(zhàn)的重要方面。明確語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)和內(nèi)涵，結(jié)合高中語文教學(xué)的具體情況，選擇科學(xué)的語文核心素養(yǎng)培育路徑，能夠提高語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]郭亞侖.高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑研究[J].中國高新區(qū)，2012（9）：93.