小組合作學習在初中英語聽說課堂的有效運用

黃錦添

摘 要 現(xiàn)如今，合作學習是全球大多數(shù)國家廣泛采用的一種極具創(chuàng)意的教學理論和教學方法。另外，英語作為初中教學中的三大主科之一，不管是學習模式還是教學模式均需要符合社會的發(fā)展需求。其中，聽說課在初中英語教學中占據著十分重要的位置。因此，為了提高英語聽說課的教學效率，應該在初中英語聽說教學中積極采用小組合作學習模式。

關鍵詞 小組合作學習；初中英語；聽說課堂；運用

中圖分類號：D924.13 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0067-01

一、課前預習，大致了解知識點

課前預習是學生學習的一個核心環(huán)節(jié)，并且在學生的整個學習過程中發(fā)揮著至關重要的作用。課前預習能夠幫助學生緊跟教師的節(jié)奏，另外，立足于教育心理學的角度來看，課前預習還有效激發(fā)出了學生的學習熱情，提高了他們的自信。預習并非由學生單獨來完成，而是應該在整個學習過程中積極應用小組合作交流模式，創(chuàng)建良好的學習氛圍，以此來調動學生的學習主動性，小組合作交流和學習環(huán)節(jié)的組成部分主要有自主學習、合作學習和互動交流。

學生在進行自主學習的過程中，應該做到以下幾點：首先，對基礎詞匯加以掌握，詞匯是學生學習英語的重要前提，應用新型教育技術掌握英語單詞的正確發(fā)音，以此來加深自身對單詞的記憶，掌握基礎詞匯，從而能夠確保學生聽懂文章的主要內容與主旨。其次，學生在進行自主學習時應該熟讀課文，以此來確保學生能夠連貫地理解文章，這樣有助于學生在閱讀課文的過程中充分掌握單詞和部分基本語法知識。最后，提供典型例題，讓學生進行自主訓練，基于此，學生在展開自主思考的過程中就能夠發(fā)現(xiàn)本身存在的不足之處并及時構建出改善措施，此外，在進行習題訓練時，還應該將一些經常出現(xiàn)的問題作為例子來幫助學生走出誤區(qū)。學生完成自主思考以后，展開探究合作交流的過程中應該對以下幾方面引起重視：首先，學生應該積極回答問題，整合大家的智慧來解決問題，指出他人的錯誤不僅是一種勇氣，而且也是對其他學生的幫助。其次，合作探討，明確主題，根據教學方案來進行，或者是快于教師的步伐，以此來了解教師布置的課后作業(yè)并按時完成。最后，尊重學生，給予其關愛，由于小組成員不具有相同的科學素養(yǎng)，因此，應該確保小組成員之間的平等性，相互幫助。

二、課中學習，源于教材高于教材

教師應該將之前一直存在的量化教學局面打破，將聽說讀寫貫穿于整個課堂教學中，并結合學生既存的知識水平來培養(yǎng)他們的能力，循序漸進地加大訓練題型的難度，另外，教師還需要做好備課工作，最大限度地發(fā)揮出課堂中每一分鐘的作用。

（一）學習新知識。首先，將學生劃分為若干個小組，然后讓其記憶相應的目標詞匯和句式。組員采用互相提問的形式背誦單詞，糾正發(fā)音。成員之間相互監(jiān)督背誦，以此來提升背誦效率。從而能夠為后續(xù)的聽力訓練與口語交流環(huán)節(jié)奠定堅實的基礎。

（二）聽力訓練環(huán)節(jié)。在開展初中英語聽說教學的過程中，教師應該加強提升學生的聽力水平，為其布置詞匯與語法積累任務，另外，還應該加強培養(yǎng)他們的遣詞造句能力，并針對學生的弱項來進行有針對性地聽力訓練，從而不僅可以使學生通過有效的訓練看見自身水平的提升，而且還激發(fā)出了他們進行聽力訓練的熱情。在進行聽力訓練前，學生需要快速瀏覽聽力題目，大致了解題目的內容，抓住部分知識要點，以此來提升學生聽力訓練效率。然而，小組合作學習模式的應用卻規(guī)定學生在進行合作前必須能夠獨立聽懂題目內容，以防在小組交流的過程中出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。一定要保證每名學生均能夠進行有意義的聽力訓練，除此之外，教師還應該為學生提供充足的溝通與交流聽力答案的時間，以此來統(tǒng)一意見。以仁愛版初中英語教材七年級上冊Unit 1MakingNewFriends這一單元的教學為例，其中SectionA與B均屬于聽說課，首先教師應該向學生播放題目內容，當他們聽懂以后再以小組合作交流的形式來討論聽力答案。就部分存在爭議的聽力問題而言，教師應該將原文多播放幾遍并逐句解釋。教師也可以讓部分聽力能力較強的學生將其所掌握的聽力技巧分享給其他同學，然后共同學習探討。

（三）口頭交流環(huán)節(jié)。教師先向學生展示句型結構，然后，讓他們針對重點句型結構展開對話練習。其中，基于對話練習對課文的重點句型加以掌握是小組的任務。在規(guī)定的時間內，學生完成對話任務。另外，當組員面對面的進行對話練習時，還可以相互指出發(fā)音方面的錯誤并加以改正。此時，為了小組的榮譽，基礎薄弱或者是口語較差的學生也會主動參與到對話練習中。通過反復訓練，基礎薄弱的學生就會對英語學習產生興趣，從而提高了自身的口語能力。除此之外，學生還可以以小組為單位，結合教材的內容，發(fā)揮出自身的想象力，編排英語小品，組長按照各個組員的口語基礎來安排其扮演的角色。確保每個組員的臺詞均符合其口語水平。在表演與排練小品時，學生采用已經掌握的句型來練習臺詞。這樣不僅夯實了教材內容，而且還培養(yǎng)了他們的口語能力，并且還為后續(xù)的聽力練習奠定了良好的基礎。

三、結束語

綜上所述，小組合作學習模式在初中英語聽說教學中的應用發(fā)揮著十分重要的作用。此種教學模式既能夠有效提升英語聽說課的教學效率，同時還強化了學生的綜合語言運用能力。因此，初中英語教師應該積極應用小組合作學習模式，并將其同聽說課的教學環(huán)節(jié)相結合，以此來提升初中英語聽說課堂效率以及學生的學習效率。

參考文獻：

[1]劉玉靜，高艷.教師如何提高學生小組合作學習效率[M].北京師范大學出版社，2016.

[2]曾群義.小組合作學習策略在初中英語課堂中的有效運用[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2017（10）：111-112.