小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)心理分析

林美華

摘 要 數(shù)學(xué)是眾多學(xué)科中很重要的一門(mén)學(xué)科，數(shù)學(xué)可以更好地促進(jìn)智慧的發(fā)展、品德的完善和人格的健全，還可以促進(jìn)人類(lèi)思維的不斷創(chuàng)新。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)更是扮演者舉足輕重的角色。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)心理的分析，結(jié)合實(shí)際，旨在改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，更好地打好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維和培養(yǎng)創(chuàng)新思考能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)心理；分析

中圖分類(lèi)號(hào)：C42，G442，B025.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）28-0043-01

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂主要是老師按照書(shū)本進(jìn)行內(nèi)容講解，占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間；講解方式死板不夠靈活，不夠生動(dòng)，單純按照書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行板書(shū)講解，為了完成教學(xué)任務(wù)而講解，與缺乏互動(dòng)，缺乏系統(tǒng)性講解，課后只簡(jiǎn)單的通過(guò)留作業(yè)的方法進(jìn)行知識(shí)鞏固，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)互動(dòng)性不足。缺乏對(duì)學(xué)生多元性發(fā)展的關(guān)注，過(guò)度追求與成績(jī)，不夠注重綜合能力的培養(yǎng)。

（二）改進(jìn)現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。增加情景教學(xué)。可以利用實(shí)體物或多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，使教學(xué)更加立體生動(dòng)。例如在講述物體三維空間結(jié)構(gòu)式，利用教室空間作為主體，使學(xué)生更好地理解體對(duì)角線等數(shù)學(xué)概念；動(dòng)畫(huà)教學(xué)也是一種很好的教學(xué)方法，特別是在針對(duì)小學(xué)生的時(shí)候，更加能夠引起學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解。例如在講解多面體的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，利用多媒體設(shè)備對(duì)多面體結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆解組合，使學(xué)生更加真實(shí)容易地理解。

增加互動(dòng)性。在課堂教學(xué)中，將學(xué)生作為教學(xué)主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更多地參與進(jìn)來(lái)。例如讓學(xué)生參與教學(xué)任務(wù)，可以請(qǐng)學(xué)生扮演小老師的角色，增加學(xué)生的自信心，通過(guò)讓學(xué)生自己進(jìn)行講解，可以更好地幫助學(xué)生自己本身對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)理解。另外學(xué)生充當(dāng)小老師的角色，也可以吸引同學(xué)聽(tīng)課，使班級(jí)學(xué)生集中，當(dāng)然，主要教學(xué)任務(wù)還是由老師來(lái)進(jìn)行執(zhí)行，只是讓學(xué)生適當(dāng)參與進(jìn)來(lái)。

增加趣味性?？梢詫W(xué)生日常生活中的興趣點(diǎn)與教學(xué)結(jié)合起來(lái)。趣味性是學(xué)生學(xué)習(xí)特別是小學(xué)生學(xué)習(xí)的一大動(dòng)力。老師可以多關(guān)注學(xué)生生活中較多關(guān)注的興趣點(diǎn)，將其帶入到教學(xué)中。例如老師在舉例講解教學(xué)過(guò)程中，可以用學(xué)生中較多關(guān)注的動(dòng)畫(huà)人物或電視角色進(jìn)行舉例，吸引學(xué)生的注意力，增加教學(xué)趣味性?；蛘呖梢赃M(jìn)行學(xué)科的融合交叉，不僅僅是圍繞數(shù)學(xué)這一科目，也可以在數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上輔以其他學(xué)科，例如繪畫(huà)，音樂(lè)，更多的加入多元化元素，使學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)擁有更好的理解和學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)行隱性分層教學(xué)策略。不同的學(xué)生有不一樣的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，教師可以在不告知學(xué)生的前提下根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行特點(diǎn)區(qū)分，通過(guò)進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的建立，使得每個(gè)小組內(nèi)均含有不同特點(diǎn)和長(zhǎng)處的學(xué)生，使學(xué)生之間進(jìn)行相互影響、相互幫助。學(xué)生的分層可以根據(jù)老師的不同關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，比如動(dòng)手能力、思考能力、自制能力、管理能力或綜合成績(jī)的不同。但老師不可以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純高低之區(qū)分，僅以此作為分組的依據(jù)，平等的對(duì)待每一位進(jìn)行綜合型教學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理分析

（一）學(xué)習(xí)心理分析的意義。對(duì)于學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的分析十分重要，不單單是可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和能力，更能對(duì)高年級(jí)數(shù)學(xué)以及其他學(xué)科學(xué)習(xí)提供幫助，對(duì)學(xué)生今后人生的智慧的發(fā)展都有很大的幫助。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心理是小學(xué)教學(xué)任務(wù)中的關(guān)鍵，通過(guò)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的正確引導(dǎo)，可以幫助小學(xué)生養(yǎng)成善于思考學(xué)習(xí)的能力，而并不是單純的死記硬背，機(jī)械地接受知識(shí)，避免對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，使其擁有正確的學(xué)習(xí)意識(shí)與心理。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成以及抽象思維的形成，形成良好的思維模式，提高學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

（二）如何進(jìn)行正確引導(dǎo)。循循善誘。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程多處于模仿階段，老師應(yīng)予以正確的引導(dǎo)，使其獲得自我思考和歸納總結(jié)的能力。填鴨式教學(xué)模式并不可取，老師可采取提問(wèn)-回答的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，留給學(xué)生自我思考的的空間，使學(xué)生自己主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。或者在教學(xué)過(guò)程中故意犯下小小的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并指出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。一切的誘導(dǎo)行為都基于為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

因材施教。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有自身特點(diǎn)、具有差異性。老師應(yīng)善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的長(zhǎng)處及不足之處，針對(duì)性的根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定不同的教學(xué)方案，也可建立學(xué)習(xí)幫扶小組，使不同優(yōu)點(diǎn)的學(xué)生相互影響相互幫助，使其發(fā)揮長(zhǎng)處，彌補(bǔ)不足，使學(xué)生均能在自我基礎(chǔ)之上進(jìn)步。除此之外，針對(duì)不同學(xué)生的教學(xué)方案也應(yīng)該隨著學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化而進(jìn)行相應(yīng)的改變。

適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與鼓舞。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，總有進(jìn)步和退步之分，老師可適當(dāng)建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)進(jìn)步優(yōu)秀的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)其前一學(xué)習(xí)階段的努力和進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使其繼續(xù)保持學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力；對(duì)于退步或表現(xiàn)不太明顯的同學(xué)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，避免其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒和懈怠心理。老師切不可對(duì)學(xué)生有明顯的區(qū)別對(duì)待心理，否則易于導(dǎo)致較為優(yōu)異學(xué)生的驕傲心理和其他學(xué)生的自卑心理，尤其是小學(xué)生，擁有正確的學(xué)習(xí)心理和態(tài)度十分重要，老師切不可錯(cuò)誤引導(dǎo)，造成消極后果。

三、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)心理進(jìn)行了分析，并提出了一定的意見(jiàn)和改進(jìn)方法。正確的教學(xué)方法和心理引導(dǎo)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都是十分重要的，兩者兼顧才能更好地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生幫助，使其打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴建全.兒童數(shù)學(xué)化過(guò)程學(xué)習(xí)心理探析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014，30（11）：35-38.