初三畢業(yè)班班級(jí)管理藝術(shù)探析

賴偉明

【摘要】 初三是學(xué)生初中尤為重要的一個(gè)學(xué)年，既要對(duì)學(xué)生初中的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行歸納和總結(jié)，又要與高中學(xué)習(xí)完美對(duì)接。初三學(xué)生的身心發(fā)展日益成熟，與小學(xué)相比，初中生自主意識(shí)更強(qiáng)，思想也更為復(fù)雜，要讓學(xué)生在升學(xué)、擇校、生活的重重壓力中戰(zhàn)勝自己，順利進(jìn)入高中，是班主任尤為重視的問(wèn)題。班主任站在初三班級(jí)管理的第一線，與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活緊密相連，對(duì)學(xué)生起著直接的管理和教育作用。如何做好人心管理？如何讓學(xué)生樂(lè)于化被動(dòng)為主動(dòng)，自主承擔(dān)起提高自身的責(zé)任？如何讓學(xué)生在激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地？這都是班主任需要深入思考的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】 初三教學(xué) 班級(jí)管理 班主任

【中圖分類號(hào)】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）03-221-01

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1.初三班主任班級(jí)管理的方向

初三學(xué)生的年齡通常十五六歲，對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏主觀意識(shí)，在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中很難做到自我管理。且正處于青春期，如果缺乏合理引導(dǎo)，很容易產(chǎn)生叛逆心和迷茫心。班主任在管理中需要做好組織、引導(dǎo)、教育、合作的工作，讓學(xué)生體悟校園生活的快樂(lè)，除了學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更豐富自己的內(nèi)心世界。班主任首先需要提高自己的管理能力，彌補(bǔ)自己管理工作中的不足，通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化自己的管理方法，通過(guò)春風(fēng)化雨的管理手段和自己的潛移默化，敦促學(xué)生自我要求，在被動(dòng)管理轉(zhuǎn)換為主動(dòng)管理的過(guò)程中完善自己的人格。班主任一己之力有限，要發(fā)揮多種管理功能，就要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，聯(lián)合學(xué)生開展管理工作，如選舉班干部等，提高班級(jí)管理的效率，促進(jìn)學(xué)生自我管理能力的提升。

2.初三班主任管理中容易出現(xiàn)的問(wèn)題

初三班主任管理工作的開展還存在很多問(wèn)題，與班主任、社會(huì)發(fā)展、學(xué)生身心發(fā)展等因素有關(guān)。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生處于從初中向高中的過(guò)渡階段，學(xué)習(xí)壓力大。又處于青春期，容易遇到很多成長(zhǎng)問(wèn)題。班主任教學(xué)任務(wù)、管理任務(wù)在肩，時(shí)間精力有限，也很容易忽視學(xué)生的管理問(wèn)題?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅速，學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)的距離大大縮短，學(xué)生很容易受網(wǎng)絡(luò)上負(fù)面信息的影響。班主任與學(xué)生有一定年齡差距，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)與學(xué)生溝通不暢的情況。在管理工作開展的過(guò)程中，學(xué)生遇到問(wèn)題不懂得向班主任求助，在遇到問(wèn)題時(shí)，整體意識(shí)、紀(jì)律意識(shí)欠缺，認(rèn)為通過(guò)自身能夠解決所有問(wèn)題。但學(xué)生身心發(fā)展不成熟，很容易偏離正確的方向。在學(xué)生遇到障礙無(wú)法解決時(shí)，就很容易產(chǎn)生消極心理。且初三學(xué)習(xí)節(jié)奏加快，既要學(xué)習(xí)新知識(shí)，又要梳理、復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，學(xué)生如遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題，輕則提不起學(xué)習(xí)興趣，重則自暴自棄，一蹶不振。

3.初三畢業(yè)班班級(jí)管理藝術(shù)探究與分析

3.1營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍

初三學(xué)生活潑好動(dòng)，樂(lè)于表現(xiàn)自己。班主任可以根據(jù)學(xué)生這一心理特征，拉近與學(xué)生的關(guān)系，師生共同營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中接受班主任的管理。班主任可以通過(guò)黑板報(bào)、學(xué)習(xí)小組、班級(jí)比賽等方式，豐富學(xué)生的校園生活，讓學(xué)生體味集體生活的快樂(lè)，放下自己的防備心理，更樂(lè)于與身邊的人表現(xiàn)自己的真實(shí)想法。班主任還可以定期為學(xué)生開展讀書活動(dòng)。從各種刊物和書上選擇有關(guān)學(xué)習(xí)、父母之愛、師生之情的文學(xué)作品，供學(xué)生在課余時(shí)間賞鑒閱讀，讓學(xué)生在閱讀中感受到正能量，比班主任直接灌輸?shù)掠R(shí)要好得多。班主任需要讓學(xué)生明確“先做人，再學(xué)習(xí)”的意識(shí)，即使在繁重的學(xué)習(xí)中，也不能松懈對(duì)自我的管理和要求。

3.2公平處理學(xué)生的問(wèn)題

傳統(tǒng)管理工作中，初三班主任將學(xué)習(xí)管理放在生活管理之前，在處理學(xué)生之間的問(wèn)題時(shí)，很容易受到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，不能做到一碗水端平。為了讓學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生信任感，成為自尊、自信的人，班主任需要公平處理學(xué)生的問(wèn)題，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，運(yùn)用一定的管理技巧，用人性化、高效化的方式來(lái)體現(xiàn)新課改科學(xué)管理的原則。如在為學(xué)生分配座位的時(shí)候，班主任通常按照學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低為學(xué)生分配座位，或讓學(xué)生按照成績(jī)選擇座位。這樣會(huì)損害學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的權(quán)益，學(xué)生會(huì)感到被輕視、被忽視，進(jìn)而對(duì)班主任產(chǎn)生叛逆心，與班主任對(duì)著干。為了體現(xiàn)管理工作的公平性，班主任需要為所有學(xué)生都提供參與的機(jī)會(huì)，按照性別、身高、學(xué)生自身意見等安排座位。

3.3正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生

人心管理這個(gè)名詞我們教育工作者不應(yīng)該會(huì)陌生，但沒有多少教師懂得在人心管理中關(guān)注學(xué)生情緒，做到真正的人心管理。要做到人心管理，我們要做到重要的一點(diǎn)就是關(guān)注學(xué)生的情緒。只有根據(jù)學(xué)生情緒制定管理方針，才能正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生正面、積極發(fā)展。在正面情緒中，學(xué)生能提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生探究欲和思考欲。負(fù)面情緒會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，在憂愁、悲傷的情緒中，學(xué)生很容易走近死胡同。班主任要認(rèn)清學(xué)生的積極情緒和不良情緒，在此基礎(chǔ)上開展管理工作。讓學(xué)生“有則改之，無(wú)則加勉”，在日常的管理中正視自己的缺點(diǎn)，自覺規(guī)范行為習(xí)慣，讓學(xué)生體會(huì)到每天的進(jìn)步，體驗(yàn)其中的快樂(lè)，看到自己的長(zhǎng)處，從而認(rèn)可自己。

3.4關(guān)注學(xué)生的身心健康

初三學(xué)生肩負(fù)著學(xué)校、班主任、家長(zhǎng)的期望，壓力大，更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。班主任應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的身心健康，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生身上產(chǎn)生的問(wèn)題，通過(guò)個(gè)別談心、班會(huì)活動(dòng)、學(xué)生自主交流等方式，幫助學(xué)生打開心扉，正確理解和處理自己青春期遇到的問(wèn)題。在學(xué)生受成績(jī)影響，產(chǎn)生自卑、自滿等情緒時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注，及時(shí)將學(xué)生拉回正道。同時(shí)，教師需要正確處理升學(xué)與德育的關(guān)系，通過(guò)高質(zhì)量的管理活動(dòng)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠獲得精神上的愉悅，放松自己。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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