班級(jí)管理中人文思想的實(shí)踐研究

諸海英

【摘要】 人文因素在教師的作用下逐漸地融合到班級(jí)管理中，對(duì)學(xué)生的管理和教育也加入人文因素，讓學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境變得積極向上、學(xué)習(xí)氣氛濃郁、大家互相幫助、自由快樂(lè)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中受到影響。為此，本文選擇小學(xué)班級(jí)管理中人文思想實(shí)踐作為具體的研究對(duì)象，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理的更加完善。

【關(guān)鍵詞】 班級(jí)管理 人文思想 人文教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）03-207-02

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一、班級(jí)人文管理的涵義

若想研究人文管理問(wèn)題，必須明確國(guó)家教育政策及形勢(shì)的基礎(chǔ)，具體了解人文管理在班級(jí)方面的有關(guān)理論，還有充分理解其定義與內(nèi)涵、原因與作用，只有這樣才能更好的在班級(jí)管理中注入人文思想。

管理就是組織的管理者為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而運(yùn)用自己被賦予的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)利，擬定計(jì)劃、組織和分配等管理辦法開(kāi)展活動(dòng)，也是社會(huì)集體活動(dòng)中的現(xiàn)象。作為學(xué)校的組成部分班級(jí)，就是方便教師教育學(xué)生、組織集體活動(dòng)、為學(xué)生灌輸知識(shí)。所以，班級(jí)的人文管理就是為了達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)，班主任主動(dòng)出擊，充分挖掘?qū)W生的潛能，在充分了解學(xué)校及班級(jí)的資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制下完成學(xué)校所部屬的教育教學(xué)任務(wù)。

三、制約小學(xué)推行班級(jí)人文管理的因素分析

在各個(gè)小學(xué)對(duì)人文思想重要性認(rèn)識(shí)不斷加深的過(guò)程中，在班級(jí)管理中人文思想的重要性也有了一定的提升。但是受多種因素的影響，在實(shí)際的運(yùn)用中含有很多問(wèn)題需要解決。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）傳統(tǒng)的應(yīng)試教育依然存在

對(duì)于不同的小學(xué)而言，其自身的文化氛圍，發(fā)展氛圍是不一樣的。但是對(duì)于任何一個(gè)小學(xué)而言，文化精神在其中的影響都是最為重要的，這就要求在小學(xué)的發(fā)展中要充分貫徹文化思想。而現(xiàn)實(shí)的小學(xué)班級(jí)管理中，學(xué)校、老師、家長(zhǎng)更關(guān)注的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，在絕大多數(shù)班主任帶著無(wú)耐和期望進(jìn)行班級(jí)管理，不斷向?qū)W生灌輸“分、分、分學(xué)生的命根”的思想與理念，因此，“可憐”的學(xué)生們只能背著沉重的學(xué)分與帶著老師、家長(zhǎng)殷切希望的包袱，把興趣和愛(ài)好統(tǒng)統(tǒng)放下，去為了學(xué)分而學(xué)習(xí)，如此一來(lái)嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的優(yōu)良個(gè)性和創(chuàng)造能力。

（二）班主任管理水平的影響

對(duì)于一些班主任，尤其是年紀(jì)比較大的班主任，在班級(jí)管理中，更多的是依靠自己的經(jīng)驗(yàn)，依靠自己的老方式來(lái)進(jìn)行管理。在這樣的管理下，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大的提升，但是在動(dòng)手能力、人際交往、班級(jí)氛圍上面，卻又由很大的不足。究其原因，還是沒(méi)有把人文精神貫徹到管理中。我國(guó)很多的學(xué)生雖然知識(shí)豐富，但是創(chuàng)新能力弱，主要是我國(guó)的傳統(tǒng)教育方法和教育理念，讓學(xué)生只是單純的學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，而不注重鍛煉學(xué)生各方面的能力，所以現(xiàn)在的學(xué)生只會(huì)考試，而在實(shí)踐中就會(huì)手足無(wú)措。

（三）國(guó)家教育改革處于新教育實(shí)驗(yàn)階段

如今，教育改革已經(jīng)成為一種必然的發(fā)展。以往的班級(jí)管理模式，也逐漸不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。在我國(guó)的教育改革中，人文教育成為了教育中重要的一部分。但是受改革方式的影響，很多學(xué)校在班級(jí)管理中，還是會(huì)受到一些老舊思想的影響。這也使得教育改革的成功不太明顯，在這樣的背景下在小學(xué)班級(jí)管理開(kāi)展人文思想教育，就會(huì)受到一定的影響。

三、小學(xué)加強(qiáng)班級(jí)人文管理的對(duì)策思考

（一）提高教師自身道德修養(yǎng)建立新型的師生關(guān)系

小學(xué)班級(jí)人文管理的實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)教師自身素質(zhì)的影響。為此，只有不斷提高教師自身的道德修養(yǎng)，提升教師對(duì)于人文思想的認(rèn)識(shí)，才能在班級(jí)管理中注入人文思想。教師在教育學(xué)生時(shí)，教師本身的人格魅力也會(huì)對(duì)學(xué)生造成影響，所以，一個(gè)教師要努力塑造自己的思想品質(zhì)，在上課時(shí)，教師應(yīng)該改掉當(dāng)初的單一灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，把自己獨(dú)占的講臺(tái)讓出，結(jié)合“導(dǎo)”的藝術(shù)效果，讓自己與學(xué)生成為合作伙伴，鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；讓學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人；讓學(xué)生更好的體現(xiàn)自身的主導(dǎo)性。這樣的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)了民主的，使課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得豐富多彩，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，使學(xué)生從內(nèi)心里熱愛(ài)學(xué)習(xí)。擺正課外師生關(guān)系。？但是在實(shí)際的管理中，很多學(xué)生對(duì)老師都有一種敬畏，而不是尊敬。小學(xué)教師對(duì)學(xué)生付出了愛(ài)心，教師也就會(huì)成為學(xué)生的良師益友，一個(gè)孩子在愛(ài)的環(huán)境中長(zhǎng)大，會(huì)具有良好的人品和心理，也會(huì)有更多的愛(ài)心，更強(qiáng)的責(zé)任心、更多的理解和寬容，師生關(guān)系如此和諧，也是樂(lè)學(xué)的基本條件之一。

（二）班級(jí)人文管理要營(yíng)造優(yōu)良班風(fēng)重視緩解學(xué)生精神壓力

在加強(qiáng)小學(xué)班級(jí)人文管理方面，要做到兩方面都具體完善，一方面在塑班風(fēng)方面要有強(qiáng)化意識(shí)，把班風(fēng)的營(yíng)造當(dāng)成一項(xiàng)重要工作，另一方面是要全面實(shí)施以人為本的教育理念，使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提高，使學(xué)生具有成熟的心理，這樣才能使學(xué)生更好地承受學(xué)習(xí)方面存在的巨大心理壓力。具體做法有以下幾點(diǎn)：第一，巧妙地利用學(xué)生干部所具有的作用，樹(shù)立正直的風(fēng)氣，在學(xué)生心中形成一種觀念，嚴(yán)厲打擊學(xué)生懶惰、松散、不健康的行為，樹(shù)立自覺(jué)自律自強(qiáng)的觀念，團(tuán)結(jié)班級(jí)同學(xué)，營(yíng)造優(yōu)良班風(fēng)。第二，以人為本，以心為主，開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生自己感悟人生，了解人情。班級(jí)要提倡民主，并開(kāi)展一系列有關(guān)活動(dòng)使民主之意深入人心，并取得良好的效果。第三，做好加強(qiáng)學(xué)生心理情緒的調(diào)適。所謂情緒調(diào)適，就是使學(xué)生的情緒在發(fā)生變化時(shí)向著積極，有目標(biāo)，有前提的方向調(diào)整。

（三）班級(jí)管理中以人為本與以法治班相結(jié)合

要依靠民主與科學(xué)相結(jié)合的方法加強(qiáng)班級(jí)的人文管理，讓現(xiàn)在小學(xué)班級(jí)管理制度融入優(yōu)秀企業(yè)的管理理念，從實(shí)踐中得出管理班級(jí)的新方法，加強(qiáng)學(xué)生管理的可靠性，并在管理中收到完美的結(jié)果。怎樣在班級(jí)里形成一種真正的民主管理制度呢，這就需要學(xué)生本身真實(shí)的體會(huì)到班級(jí)的管理，讓學(xué)生充分了解班級(jí)管理的重要，從內(nèi)心深處懂得管理者的良苦用心，并能支持管理者的管理工作，使班級(jí)的民主管理成為班級(jí)管理的根本規(guī)則，使依法治班得到徹底的實(shí)施，并使班級(jí)管理走向了自動(dòng)化；二者結(jié)合，充分發(fā)掘管理者的積極性，大方面的解放學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新思想，使班級(jí)管理緊貼制定的管理規(guī)則，達(dá)到了理想的管理效果。

五、結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)班級(jí)管理中，受多種因素的影響，人文思想在其中的中重要性并沒(méi)有得到很好的發(fā)揮。這就需要小學(xué)要給予學(xué)生更多的尊重，給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)環(huán)境；也應(yīng)該富有情趣，富有人文色彩，具有激情，具有吸引力，具有獨(dú)特魅力的地方；是當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)大之后還存在著美好回憶的地方。然而，教育改革不是一朝一夕的事，需要每一位教育工作者的不斷努力與探索，人文管理與感化、人文教育與關(guān)懷是來(lái)自實(shí)踐的呼喚，是站在文化的高度給予學(xué)生最基本的教育與關(guān)愛(ài)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]陳文心，《班級(jí)管理的理論與方法》，東北師范大學(xué)自編教程，2012年版.

[2]鐘啟泉，《班級(jí)管理論》[M].上海教育出版社，2016年版.

[3]平子，“用人文理念建設(shè)班集體”[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014年第3期.

[4]林祥斌，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格”[N].中國(guó)教育報(bào)，2015年第6期.

[5]張祥云，“走出人文教育的思維困境”[J].高等教育研究，2013年第3期.