演前重有效指導(dǎo)，演后更需評思寫

劉艷

【摘要】 新課標(biāo)背景下的語文教學(xué)，越來越突出學(xué)生的主體作用，也更加重視多層次、多角度的發(fā)揮課本中文本的教學(xué)價值。本文首先從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》切入，針對目前大家熱衷的表演式教學(xué)法，思考要使教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果更好落實，如何讓表演形式發(fā)揮它在戲劇單元教學(xué)中更加實在的效果，不讓戲劇只是在看似熱鬧以后全無后續(xù)影響，教師應(yīng)該要更多的關(guān)注和指導(dǎo)。并從表演前排練的指導(dǎo)、表演后的評價以及進行劇本寫作三個層面提出了建議和方法。本文對高中語文課本的戲劇單元教學(xué)有一定的參考價值。

【關(guān)鍵詞】 戲劇單元教學(xué) 學(xué)生表演 教師指導(dǎo)作用 鑒賞能力提升

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）03-190-01

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語文新課標(biāo)中明確提出“要在追求高中教育共同價值的同時，充分發(fā)揮語文課程促進學(xué)生發(fā)展的獨特功能；要使全體高中學(xué)生都獲得必須具有的語文素養(yǎng)，同時幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中探尋適合自己的發(fā)展方向?！彼栽谖覀儸F(xiàn)在的戲劇單元教學(xué)中，我們大多會鼓勵學(xué)生進行戲劇的排練和表演，這樣似乎是學(xué)生喜歡、教師青睞的教學(xué)方式。當(dāng)然，這樣的教學(xué)方法是符合文本特征、切合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的有效的教學(xué)方式，其實我們還可以做的更多和更細(xì)，讓戲劇在語文教學(xué)中的作用更大，價值體現(xiàn)的更透徹。

“培養(yǎng)閱讀古今中外各類戲劇作品的興趣，形成良好的文化心態(tài)，學(xué)會尊重、理解和容納不同風(fēng)格的多元文化，正確理解作品表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向，分辨精華和糟粕，作出恰當(dāng)?shù)脑u價。從優(yōu)秀的戲劇作品中吸取思想、感情和藝術(shù)的營養(yǎng)，豐富、深化對歷史、社會和人生的認(rèn)識，提高文學(xué)素養(yǎng)?！边@是《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在戲劇文本這一板塊對教師教學(xué)提出的目標(biāo)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但是，很多時候我們讓學(xué)生來排練和表演戲劇，似乎是熱之鬧之，但是這里面的探究與思考不夠，學(xué)生最終通過表演有沒有收獲到應(yīng)該收獲的東西，是一個不容樂觀的未知數(shù)。

造成這種現(xiàn)狀的原因，應(yīng)該是高考對學(xué)生的考察中，在試卷上對于文本的選擇，幾乎沒有戲劇。所以教師對戲劇的文學(xué)價值不夠重視，對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)也不不夠深入。可是，戲劇作為與小說、詩歌并列的重要文學(xué)種類，它就有它特有的藝術(shù)魅力與價值，作為文學(xué)的教育者和傳承者，語文教師有責(zé)任與義務(wù)，好好的利用這一文學(xué)藝術(shù)樣式，對學(xué)生進行文學(xué)的引導(dǎo)和熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞和審美能力。

細(xì)細(xì)思考，我們會發(fā)現(xiàn)不同風(fēng)格的戲劇作品具有與小說一樣震撼人心的藝術(shù)力量，例如，教材選文《竇娥冤》，在主人公竇娥的悲慘命運中可以窺見元朝那一歷史時期的社會黑暗；《哈姆雷特》選段，可以讓學(xué)生感受莎士比亞語言的精湛和對人生哲理的深思……如果教師在教學(xué)指導(dǎo)中不夠重視，容易讓學(xué)生誤以為，戲劇就是讓大家輕松愉悅的東西。所以，如何讓表演形式發(fā)揮它在戲劇單元教學(xué)中更加實在的效果，個人以為，可以從以下幾個方面作出努力：

一、首先科學(xué)有效指導(dǎo)學(xué)生排演

學(xué)生對于劇本的思考肯定有限，因此老師在學(xué)生排練時必須前期介入，為參加表演的學(xué)生詳細(xì)說戲，幫助學(xué)生全面而深入地把握住人物性格，了解戲劇的矛盾沖突，盡可能的體會到人物語言的潛臺詞……其他的細(xì)節(jié)要給學(xué)生發(fā)揮的空間，畢竟學(xué)生的創(chuàng)造力我們不能小覷與束縛。但必須把控大局，嚴(yán)防學(xué)生將經(jīng)典的戲劇作品惡搞成無效的劇本，使得最后的表演無效，預(yù)期的教學(xué)目的無法達(dá)成。例如，學(xué)生在排練曹禺先生的《雷雨》時，周樸園和魯侍萍見面到相認(rèn)的過程中，周樸園的臺詞里有許多的“哦”，那么同樣的一個字，就必須引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的感覺，以體現(xiàn)周樸園豐富的內(nèi)心活動。

二、必須重視落實表演之后的評價

演后的評價反思，是演課本劇的最終目的。正確的評價會激勵學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)策略、思維的優(yōu)點和不足。正確的評價有助于學(xué)生自我表現(xiàn)的發(fā)展與優(yōu)勢潛能的發(fā)掘，也能使學(xué)生感受到被賞識的快樂、感受到來自老師和同學(xué)的信任和認(rèn)可。

評價的形式可以是多種多樣的，如：分小組進行討論評價、學(xué)生代表評價、教師直接評價等形式，這樣既讓學(xué)生加深了對課文的熟悉和理解，也達(dá)到了演劇的效果。而評價的角度，也應(yīng)該是多元化，但是根本原則必須是緊扣語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，例如：人物形象的塑造是否成功，即學(xué)生表演的臺詞與動作是否到位；表演的過程中對于舞臺說明是否有充分體現(xiàn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生進行劇本創(chuàng)作

表演后利用學(xué)生在對戲劇產(chǎn)生濃厚興趣的時機，引導(dǎo)學(xué)生進行劇本的寫作。無庸諱言，編演課本劇對學(xué)生學(xué)好語文，對他們?nèi)姘l(fā)展是大有裨益。它是“大語文”教育觀的具體活動形式之一，是口頭表達(dá)能力多元化的實踐活動之一，更是全面提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑之一。它不僅化被動的寫作為主動的投入，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和分析鑒賞能力，而且使學(xué)生的注意力、想象力、創(chuàng)造力都極大地得到加強和提高；更讓學(xué)生認(rèn)識到了自己的不足，大大地增強了語文學(xué)習(xí)的動力及興趣。

劇本創(chuàng)作的形式當(dāng)然也可以是多樣化，例如：根據(jù)校園生活自己原創(chuàng)，還可以把語文課本里的經(jīng)典篇目進行改變，像《孔雀東南飛》、《蘇武傳》、《裝在套子里的人》等，這些不同類型的文本都可以進行劇本的改變創(chuàng)作。

在現(xiàn)實教學(xué)中，許多老師和學(xué)生往往認(rèn)為表演那是“多攬閑事”“得不償失”，普通學(xué)校又不是戲劇學(xué)校，不必為培養(yǎng)戲劇人才而使自己額外地去多挑一副擔(dān)子。其實，這些都是未樹立起“大語文”觀的具體表現(xiàn)。本來，戲劇教學(xué)就屬于語文教學(xué)中的一個組成部分，語文教材中也有劇本的節(jié)選；就如同語文教師指導(dǎo)學(xué)生作文，并不一定要把學(xué)生都培養(yǎng)成作家一樣，戲劇教學(xué)也是如此。因此對于戲劇的教學(xué)，不僅要重視表演，還要把表演以后的后續(xù)工作落到實處，才是真正利用好了課本中的戲劇這一文本的真正價值。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]教育部《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[2]劉培坤《文與道——關(guān)于語文教學(xué)目的和任務(wù)之我見》.

[3]吳冰沁《走進高中語文教學(xué)現(xiàn)場》.