《思想政治經(jīng)濟(jì)生活》中的合作學(xué)習(xí)類型

摘 要：在公開課的準(zhǔn)備階段，合作學(xué)習(xí)有哪些類型這個問題，直接影響到我的教學(xué)設(shè)計。先來看一下我的公開課設(shè)計：在《投資理財?shù)倪x擇》這一課的學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們對投資理財產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且提出不同的家庭（個人），根據(jù)各自的特點，是不是應(yīng)該有不同的理財規(guī)劃。于是我引導(dǎo)著各個學(xué)習(xí)小組最終確定了三個子課題：為青年人制定理財方案、為中年家庭制定理財方案、為老年家庭制定理財方案。這次的合作學(xué)習(xí)活動其實就成了一次協(xié)同——發(fā)現(xiàn)型合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：推進(jìn)型；檢驗型；扮演型

針對了一個較難的學(xué)習(xí)任務(wù)——制定合理的理財方案，由同學(xué)們進(jìn)行自主、合作與探究。

整個活動持續(xù)兩周，分為五個階段：

1. 提出課題。由師生共同提出，不同年齡階段，理財方案應(yīng)該各具特點。2. 制定計劃。確定學(xué)習(xí)小組內(nèi)每個人的責(zé)任，并填寫任務(wù)單。3. 開展探究。搜集、分析理財案例，組內(nèi)討論交流，并且準(zhǔn)備出呈現(xiàn)報告；制作演示文稿，準(zhǔn)備發(fā)言提綱。4. 展現(xiàn)成果。每組選出代表向全班匯報成果（以演示文稿的形式），進(jìn)行班內(nèi)討論交流。為了提高討論效率，利用“課堂交流成果討論提綱”進(jìn)行討論。5. 進(jìn)行評估。每個同學(xué)先自評，再對小組成員進(jìn)行互評，接著根據(jù)書面報告以及班內(nèi)交流發(fā)言情況對各個小組進(jìn)行評估，最后填寫合作學(xué)習(xí)評價表。評價的內(nèi)容與方式必須充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)習(xí)的過程與方法。客觀公正、充滿期待的評價可以激勵和促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

公開課展示的只是整個活動的第四個階段——成果展現(xiàn)。

1. 由三個中年家庭小組，各派代表分別展示各自制定的理財方案。

2. 全班同學(xué)進(jìn)行討論交流，用“問題轟炸”的方式，分析每個方案的合理性以及不足之處。這一環(huán)節(jié)用問題激發(fā)出同學(xué)們思維的火花。

3. 通過對方案的分析，引導(dǎo)學(xué)生找出一些一般性的理財規(guī)律，從而指導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行投資理財。

4. 師生共同提升，投資理財不僅使個人資產(chǎn)保值增值，而且也是對國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

5. 課后進(jìn)行“風(fēng)險偏好”測試，確定每個同學(xué)的風(fēng)險承擔(dān)能力，在以后的理財實踐中可以用來參考。

除了這種大型的合作學(xué)習(xí)活動，我更多的嘗試在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。我把它歸納為以下幾種類型：

合作探究推進(jìn)型：在學(xué)習(xí)《收入分配與社會公平》時，我整節(jié)課都采用小組合作探究來推進(jìn)課程，取得了很好的效果。

導(dǎo)入時，我提出了一個經(jīng)濟(jì)學(xué)假說：有四個人合種一畝地水稻。甲的能力強(qiáng)，而且勤快，他對這畝水稻的貢獻(xiàn)是60%。乙的能力差，貢獻(xiàn)只有20%。丙比較懶惰，貢獻(xiàn)只有15%。丁是殘疾人，貢獻(xiàn)只有5%。最后收獲1000公斤稻谷，假如1個人必須最少100公斤稻谷才能維持生存。請問，該如何分配才合理？這個問題激發(fā)了同學(xué)們熱烈的討論，我預(yù)設(shè)各組同學(xué)能提出兩種分配方法，沒想到有一個班提出了四種，可見他們是經(jīng)過了認(rèn)真思考與交流的。

在授課的過程中，我還是通過合作探究層層推進(jìn)。

國儲電腦城A店和B店都要招一批推銷員，推銷中學(xué)生學(xué)習(xí)軟件。分別承諾薪酬如下：A店：30元/天，B店：底薪20元/天，每推銷出一套學(xué)習(xí)軟件可得10元提成。如果你是老板，你會采用哪種招聘方式？為什么？假如你是應(yīng)聘者，你更愿到哪個店應(yīng)聘？為什么？

以此來談?wù)撔实膯栴}。

你在B店工作一段時間后了解到以下情況：一套學(xué)習(xí)軟件市場價約500元，成本總共才100元左右，而從100元轉(zhuǎn)化為500元的過程基本是通過你的努力才實現(xiàn)的，而你辛辛苦苦推銷一套軟件才獲得10元的提成，老板卻輕而易舉就獲取利潤390元，他的收益是你的39倍。

你認(rèn)為這公平嗎？你還愿意干下去嗎？

以此來談公平的問題。然后再讓同學(xué)們討論：

如果只強(qiáng)調(diào)公平，不講效率，會出現(xiàn)什么結(jié)果？

如果只講效率，不注重公平，結(jié)果又會怎么樣？

以此來談效率與公平的關(guān)系。

整節(jié)課都貫穿著這樣的合作探究，課程的推進(jìn)在不知不覺中進(jìn)行，學(xué)習(xí)對于老師和學(xué)生來說都變得很輕松。

作業(yè)檢驗型：我們在學(xué)習(xí)我國的分配制度——《按勞分配為主體，多種分配方式并存》我采用了這種方式。我先布置自學(xué)提綱：

1. 在我國現(xiàn)階段，主要存在哪幾種分配方式？2. 什么是按勞分配？實行按勞分配的必然性和意義分別是什么？按勞分配的地位如何？3. 按個體勞動成果分配的含義是什么？如何對待這部分收入？4. 按生產(chǎn)要素分配的意義、原因分別是什么？

然后由同組的同學(xué)共同訂正，再做練習(xí)：一是對一些基礎(chǔ)知識進(jìn)行填空，二是判斷一些人員的收入分配是何種形式。這與以往的自學(xué)最大的不同是，老師布置的所有問題都先在組內(nèi)交流解決，這種交流以輪流發(fā)言的形式進(jìn)行。針對有疑問的問題可以各抒己見，甚至爭論，實在解決不了的疑難問題，老師進(jìn)行點撥。最后所有的問題都解決了，這節(jié)課的任務(wù)就完成了。

角色扮演型：我們在學(xué)“勞動和就業(yè)”時，針對“勞動者應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)”這一問題，我讓各小組同學(xué)分角色扮演。有的演幼兒園園長，有的演要找工作的畢業(yè)生，讓同學(xué)們體會用人單位的需求，以及我們作為學(xué)生應(yīng)該努力的方向，從而推導(dǎo)出勞動者應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)。除了以上用過的四種合作學(xué)習(xí)方式之外，我覺得還有很多類型，比如組織組與組之間的比賽、辯論賽等等。第九課和第十課的學(xué)習(xí)我打算采用“公共教學(xué)講義”的形式，講義已經(jīng)發(fā)到了學(xué)生手中，效果如何還有待檢驗。通過一個學(xué)期的合作學(xué)習(xí)，我感覺收獲是很多的。

首先，對于教師來說，把課堂還給學(xué)生，同時學(xué)生也給了我許多驚喜。比如，在做理財方案的時候，我驚訝于學(xué)生第一次用演示文稿交作業(yè)就做得很好。他們不但給出建議，而且還找了很多理財?shù)膱D片。在分析四人合種水稻時，同學(xué)們給出的分配方案要比我備課時多好幾種，可見同學(xué)們確實是集合了小組的智慧，經(jīng)過了認(rèn)真地思考。我也會深入地去分析學(xué)生們?yōu)槭裁磿@樣去想，從而在他們現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上建構(gòu)出新知識。

其次，同學(xué)們的收獲也是很豐富的。我們做理財方案時，同學(xué)們很多時候的努力是很令我感動的。比如他們兩人一組去網(wǎng)上查理財?shù)陌咐?，一個查一個記，有時候能連續(xù)抄上好幾頁紙。還有的同學(xué)，利用休息時間，專門跑到銀行進(jìn)行實地考察。有的同學(xué)家里上網(wǎng)方便，為了把演示文稿做得更好，特意在周末回家。還有的組給我發(fā)了好幾次，一次比一次修改得更好。由此我體會到，一次好的合作學(xué)習(xí)活動，不單單是達(dá)到三維目標(biāo)那么簡單，也許是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，也許會令學(xué)生受益終生。

作者簡介：

劉娟娟，中級職稱，河北省石家莊市，石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校。