合作學習在初中英語教學中的有效應用探析

李宏平

【摘要】 隨著國家的發(fā)展，人們越來越重視教育，素質(zhì)教育的理念也愈發(fā)深入人心，這就使得挖掘新的教學理念和方法成為了近些年課程改革的主題，而其中最為引人注目的就是合作學習理念。這一理念不但在許多國家都已經(jīng)普遍采用，在我國一經(jīng)推廣也受到了眾多教師的青睞，成為了現(xiàn)今課堂教學的主要方式之一。筆者將根據(jù)自身在初中英語上的教學經(jīng)驗，對合作學習的相關(guān)問題進行探討，以期能夠為廣大師生提供幫助。

【關(guān)鍵詞】 合作學習 課堂教學 初中英語 策略研究

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）03-174-01

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合作學習是近些年才產(chǎn)生并逐漸完善的一種新型教學模式，盡管產(chǎn)生的時間并不長，但發(fā)展至今也已日趨成熟，并且在實際教學中產(chǎn)生了很多有益的效果，因此也成為了當前各國教師普遍采用的一種教學方法?？梢哉f，在教學中合理有效的運用合作學習的方式，不但可以改變以往的教學模式和格局；還能增加學生之間的溝通交流，拓寬學生的思維和見識；更主要的是能夠充分活躍課堂氛圍，調(diào)動學生的學習興致，使課堂的教學效率大幅度提升。而初中生正處于人生精力最充沛、接受能力很強的階段，所以初中英語教師一定要珍惜這段時間，努力優(yōu)化自身的教學模式，通過合作學習的方式有效引導學生學習英語。

一、合作學習在應用時存在的問題

1.學生的興趣不濃厚，降低教學效果

合作學習整體而言并不太難，對于集體教學來說是一個很不錯的方式，值得大家廣泛應用推廣。但是在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)合作學習依然還存在著很多問題急待大家解決，而其中最主要的問題就是有些學生對于合作學習并不積極，在教師發(fā)布學習任務(wù)后，不與大家一起商討，也不認真完成學習任務(wù)，只是在“打醬油”。而這樣的做法會使得教學效果大打折扣，教學的效率也無法提升上去。

2.教師不重視小組分配

在開展小組合作的時候，進行有效、合理的人員分配是十分重要的一件事，它對學生的學習效果有著很大的影響。但是在實際開展小組合作學習的時候，教師往往忽略了這一點，對小組分配不是很重視，只是簡單的分一分或按著學生座位的前后進行分配。但是，這樣的分配方式還存在很大的問題，也沒有在實際中考慮到學生之間的差異，使得小組成員水平不均衡，有的成績好的分在一起討論學習的就很輕松，而有的成績不太好的或性格不是很合的分在一起，就產(chǎn)生了冷場的現(xiàn)象，使得合作學習無法進行下去。

二、合作學習在初中英語教學中的有效應用

1.教師要認真分配小組成員

俗話說：“物以類聚，人以群分”，人們天生就會選擇和自己性情或品格相近的人在一起，就像讓一個熱情似火的人和一個沉默寡言的人在一起，肯定不會產(chǎn)生有效的共鳴和默契，甚至還會為此引發(fā)巨大的矛盾。所以說，在開展小組合作之前，教師要認真的進行小組成員的分配，這樣才能使得同一個小組里產(chǎn)生共同的話題和興趣，便于學習和討論。比如：教師可以先讓學生自行分組，尋找平時平時志同道合的朋友，每組以4—6人為宜，然后教師根據(jù)學生分組的情況進行適當調(diào)整，確保每個組的水平都相差不大且有一至兩個成績較好的領(lǐng)軍人物。這樣有著共同興趣的學生被分為一組，在實際討論時就可以對問題進行深入探究，從而開展起有效的合作學習。

2.開展多樣的小組活動，培養(yǎng)學生的興趣

對于合作學習來說，其重點在于自主和探究，所以興趣就成為了很關(guān)鍵的一個因素，若是學生對合作學習有興趣，愿意同他人一起合作、一起學習、一起挖掘問題，那么學習的效果必然大幅度提升，反之亦然。因此，教師在進行初中英語合作學習的教學時，要注意采用多樣的小組活動和方式，來調(diào)動學生的學習熱情和好勝心，這樣才能讓學生愿意加入到小組合作學習之中，并積極的投入進去。

例如：在學習“Where did you go on vacation？”這一課時，可以組織學生以小組為單位制作跟旅行有關(guān)的英文手抄報；當學習了“Will people have robots？”這一課后，可以組織學生進行英文討論，探討人們有了機器人之后會怎樣，是好還是壞；在學習“I used to be afraid of the dark.”這一課時，可以讓學生以小組為單位進行自主學習，隨后教師出題或提問進行檢查；除此之外，還可以以小組的形式進行游戲競賽。不管怎樣，方式有很多，教師要多多思考，不斷變化教學內(nèi)容和形式，這樣學生才會對合作學習充滿期待和興趣。

3.對學生進行合理的引導

在進行合作學習的時候，教師需要一步步的引導學生參與其中，讓學生對教師的每一個指令或任務(wù)都做到心中有數(shù)，這樣學生才會在教師的引導下條理清晰、目標明確地開展合作學習，否則就會出現(xiàn)因為教師問題設(shè)置不具備針對性和明確性，而導致學生無法明白教師的意圖，使得問題探究不夠深入和詳盡。比如說，在學習“How much are these pants？”這一課時，教師要知識點與教學意圖融合在一起，再讓學生進行角色練習的時候，要引導學生根據(jù)不同的角色，學會使用相應的句型和詞匯，這樣才能更好地進行英文會話練習，實現(xiàn)小組合作學習的目的。

總之，小組合作學習是今后教學中必不可少的一種方式，初中英語教師應該認真學習合作學習的理論和方法，并結(jié)合學生的情況，合理有效的進行應用，這樣才會取得良好的教學效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 楊慧萍.試論小組合作學習在初中英語教學中的運用問題[J]. 《當課程教育研究》.2015.

[2] 黃芬.合作學習在初中英語教學中的有效應用探析[J]. 《魅力中國》.2017.