運用信息技術助力初中化學課堂教學

摘 要：如今，計算機以及網絡技術已經在教育領域得到了廣泛運用，而憑借信息技術來助力化學教學，可以使當前教學效果得到提升，并且對初中生的獨立思考這一能力加以培養(yǎng)?；瘜W當中不少實驗都無法進行實際操作，但單純依靠教師進行語言敘述講解很難讓初中生對實驗以及化學知識加以理解。此時教師就需要借助信息技術來助力課堂教學，這樣才能對課堂效果加以保證。本文以概述信息技術應用在化學教學之中的意義為基礎，在初中化學對信息技術加以運用的具體方法實施探索，以期加大信息技術在化學教學之中的應用。

關鍵詞：初中化學；課堂教學；信息技術

伴隨信息技術的逐漸發(fā)展，其已經在初中課堂之中得到了廣泛運用。為對過去教學中存在的一些局限性加以突破，教育部門指出一定要對信息化教育進行大力發(fā)展，鼓勵在教學中對信息技術加以廣泛運用。而初中化學這門基礎性的自然學科，其更需要憑借信息技術來對課堂的直觀性以及生動性進行提升，進而為初中生創(chuàng)造出更好的學習氛圍以及平臺，讓其創(chuàng)新精神以及能動性得以發(fā)揮。因此，化學教師需要提升自身對信息技術的操作能力，并且對信息技術在化學課堂當中的具體應用方法加以探索，這是時下教師重點研究的一個課題。

一、 信息技術應用在化學教學之中的意義

（一） 提高學生化學學習興趣

借助信息技術能夠給學生展示石墨和氯化鈉等物質具有的微觀結構，這樣比單純對知識進行死記硬背及文字敘述要生動形象很多。這樣除了可以幫初中生構建有關微觀世界具體認知結構，同時還能對初中生化學興趣加以充分調動。作為自然學科以及實驗學科，化學教師可借助實驗、多媒體、錄像以及幻燈片這些信息手段把抽象知識添加到初中生直觀視覺之中，進而讓初中生對這些內容加以深刻領悟，提升課堂效果。

（二） 突破化學教學重難點

因為化學包含很多抽象內容，而且不少知識難以通過實驗一一給學生進行再現(xiàn)講解，這使得化學教師只能通過紙上實驗和口頭實驗對知識加以傳授，進而這些知識就變成了初中生重點學習的內容。據(jù)調查，初中生普遍都認為實驗現(xiàn)象以及實驗儀器很難進行記憶，而且化學知識非?？菰锓ξ?，假設可以借助信息技術具有的優(yōu)勢，構建虛擬實驗這一教學平臺，可以對學生的求知欲與想象力加以發(fā)揮，幫助其突破化學教學重難點。

（三） 提升化學實驗整體教學效果

因為化學教學包含不少有危險、有污染的實驗，而這些實驗無法讓初中生動手操作。因此，化學教師可借助信息手段將這些實驗呈現(xiàn)給學生，這樣不僅安全無害，同時還便于學生理解。針對在課堂上無法進行演示的一些實驗，比如在濃硫酸當中直接倒入清水會造成硫酸四處飛濺這一結果，很容易危害學生安全。所以，此時教師可借助動畫對實驗進行模擬，通過聲音與圖像結合的形式讓初中生對這一錯誤操作產生深刻印象。過去教學之中，后排學生幾乎無法看清講臺上教師進行操作的實驗現(xiàn)象。但借助投影儀能夠將實驗操作具體細節(jié)以及實驗現(xiàn)象投放在屏幕之上，進而對教學效果加以提高。

二、 初中化學對信息技術加以運用的具體方法

（一） 優(yōu)化教學設計，體現(xiàn)信息技術整體優(yōu)勢

當代中學化學教學之中，教師授課已經基本擺脫了單一形式，其可用多媒體這項技術來輔助教學。所以，教學之前，化學教師需要將課堂設計做好。第一，對課堂時間進行合理規(guī)劃，例如課堂講授所用時間長度、課堂實驗演示時間長度以及視頻具體播放時間等。第二，化學教師需設計一些教學環(huán)節(jié)來對學生的化學興趣加以激發(fā)。例如，讓初中生進行小組討論及探究，或者讓初中生充當教師，在講臺上對化學知識加以講解。第三，下課以前，化學教師可讓初中生進行課程小結，并給其布置隨堂作業(yè)，讓其根據(jù)所學知識對PPT進行制作，在課后對有關實驗以及知識繼續(xù)進行探究，進而激發(fā)其化學熱情以及興趣。

（二） 借助聲像適當對實驗現(xiàn)象及效果進行夸大

化學教師借助信息技術能夠適當對實驗現(xiàn)象及效果進行夸張?zhí)幚?。比如，在對酒精燈點燃方法加以講解之時，教師可通過動畫來對一些錯誤操作方法加以演示，并且利用動畫將錯誤點燃方法造成酒精燈最終爆炸場面加以演示，讓初中生可以聽到“砰”的一聲。這種聲像演示實驗可以加深初中生對化學知識的整體印象，使其在進行實驗操作期間注意相應的操作規(guī)范，同時還可以對實驗操作當中一些不安全的問題加以有效避免。再如，對在純氧當中燃燒細鐵絲這一實驗之時，雖然化學教師會對在集氣瓶的平地放置一些水或者細沙進行反復強調，然而還是會有一些學生因為粗心大意而忽略這一步驟，進而造成集氣瓶發(fā)生炸裂。針對這一實驗，化學教師可用多媒體對錯誤操作造成的嚴重后果加以模擬，借助圖像與聲音對實驗加以模擬，向學生進行展示，給初中生一種視覺沖擊，進而讓學生牢記實驗的規(guī)范操作。

（三） 對模擬實驗現(xiàn)有觀看時間進行增加

在初中化學的課程之中，不少化學實驗的反應速度非常快，即使教師在課上對實驗加以演示，初中生也很難對實驗現(xiàn)象進行充分觀察。例如，化學教師在對鉀溶于水這一實驗加以演示之時，因為反應速度很快，初中生普遍沒有看清反應過程，實驗就已經結束。這樣很難讓初中生對該實驗具體過程以及現(xiàn)象加以感知。此時，化學教師就可通過實驗視頻給初中生播放這個實驗具體操作過程，而且還能夠把實驗整體反應速度進行放緩，讓初中生可以對具體實驗現(xiàn)象進行切實觀察。這樣一來，可以使得課堂效果得以有效提升。

綜上可知，把信息技術運用在化學課堂之中，能夠提高學生化學學習興趣，突破化學教學重難點，并且提升化學實驗整體教學效果。而化學教師在對信息技術進行具體運用期間，必須要優(yōu)化教學設計，體現(xiàn)信息技術整體優(yōu)勢，充分借助聲像適當對實驗現(xiàn)象及效果進行夸大，同時對模擬實驗現(xiàn)有觀看時間進行增加，強化課堂效果，讓初中生逐漸對化學知識加以了解、掌握。

參考文獻：

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[2]崔洪嫻.基于信息技術應用的初中化學教學設計優(yōu)化[J].中國教育技術裝備，2017（03）：126-127.

作者簡介：

易容，江蘇省南京市，南京市六合區(qū)玉帶初級中學。