交互式教學在初中英語文化教學中的應(yīng)用思考

摘 要：近年來，在英語教學中，對互動交流教學比較重視，而且通過交互教學的形式，有助于學生對英語語言的理解與運用。因此，筆者主要針對于此進行研究，從而有助于初中英語的教學與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：交互式；英語文化；應(yīng)用

初中英語中的交互式教學，主要是通過交流互動的形式來幫助學生英語的學習，能夠促進學生對英語學習的積極性，同時也有助于學生對英語的運用與掌握。而本文主要針對初中英語文化教學中交互式教學法的應(yīng)用，以此能夠促進學生英語的學習與進步。

一、 交互式教學方法的定義

交互式教學法是20世紀70年代初出現(xiàn)的一種新的教學法，它以語言功能為綱，著重培養(yǎng)交際能力，也被稱為交際法，或功能-意念法。它強調(diào)語言教學必須以“學生”為中心，教師應(yīng)提供真實的有意義的語言材料，創(chuàng)設(shè)真實自然的語言環(huán)境，使學生進行有意義的學習，教學過程圍繞語言功能的特定任務(wù)而展開。交互式教學法吸收了其他教學流派的優(yōu)點，形成了自己的優(yōu)勢。 交互式教學最早由Palincsar（1982）提出，之后又得到了進一步的研究和發(fā)展（Plincsar&； Brown， 1984； Palincsar， 1986； Brown &； Palincsar， 1989）。它最初是一種以支架式教學（scaffolding）思想為基礎(chǔ)來訓練學生的閱讀策略的教學模式，今天我們也把它運用到中學英語的教學實踐中。

二、 初中英語文化教學對交互式教學的合理應(yīng)用

（一） 多媒體呈現(xiàn)法

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，多媒體設(shè)備在教學中的應(yīng)用也越來越廣泛。當前，在初中英語教學過程中，很多老師會采取交互式學習的方式，通過視頻、音頻、圖片等手段，向?qū)W生呈現(xiàn)關(guān)于某方面文化的知識，這一手段能夠?qū)崿F(xiàn)學生與多媒體設(shè)備之間的互動，師生互動、生生互動等，在多媒體資源對知識的生動呈現(xiàn)下，能夠幫助學生得到聽、看、思考等方面的提升，增強英語學習效果。

而在這一過程中，英語老師要注意在選擇視頻、音頻與圖片的過程中，應(yīng)該針對學生的平均英語水平出發(fā)。比如，視頻應(yīng)該配有字幕，提示性的關(guān)鍵詞語或數(shù)據(jù)，或者一些圖畫、標注等，能夠幫助學生對英語知識點的理解。比如，課外閱讀Stonehenge（英國巨石陣），這個英國的文化標志，有很多的文化內(nèi)容。如，英語老師可以在課前播放一些關(guān)于這方面的介紹視頻，學生看完后還要回答相關(guān)問題，這些問題都是視頻中有著重標識的，難度較小。比如：“How many people visit Stonehenge every year？”對于問題來說，也可以更寬泛一些，學生回答也比較容易。如：“What do you know about Stonehenge？”而學生的回答也可以不要求全部都是英文，對于這樣的活動來說，主要是借助多媒體資源的形式，對學生的積極性進行激發(fā)，從而有助于學生輕松學習英語文化知識。

（二） 文化對比法

在新課標中，要求學生應(yīng)該在交際中注重中外交際習俗的差異，這也標志著在英語學習中應(yīng)該培養(yǎng)學生一種跨文化交際意識。因此，初中英語老師就應(yīng)該培養(yǎng)學生學會比較中外文化的差異。在英語學習過程中，尤其是關(guān)于文化知識的學習時，都會不自覺地對比中英文化，而老師可以采取小組討論的形式，或者師生互動的方式，最后還要注重老師給予一定的總結(jié)與評價。此外，老師在教學英語對話交流過程中，應(yīng)該注重說話是否得體，才能避免一些跨文化交際造成的誤會。在七年級的英語教學過程中，特別是對話學習，學生自身應(yīng)該了解本國文化中的一些語言習慣，懂得中國人與英語國家人對同一句話的不同理解。而針對這一問題，英語老師應(yīng)該積極挖掘常用語，比如，老師可以講授一些有趣的知識，“That is not bad.”這句話在大多數(shù)中國學生的眼中都是“That is poor.”的意思，然而在英語國家的人們眼中則是“That is good.”另外，在文章中我們可能?？匆娺@樣一句話“With the greatest respect.”大多數(shù)學生認為這是別人對自己表示很大的尊重，然而，事實上這很可能是英國人想表達一種“I think you are an idiot.”此外，針對一些比較通俗的語言，會很難吸引學生的興趣，老師可以借助提問、討論的形式。比如，在講解“I almost agree.”的意思過程中，老師可以借助提問題的形式，讓學生猜測到底是他同意還是不同意你的意見，也可以包括我們常見的See you.運用的場合，能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)中英文化中的差異，從而有助于學生英語的學習。

（三） 角色扮演法

初中英語課本中很多文章都是以對話形式出現(xiàn)的，而對話形式有助于學生在生活中的運用。但是，很多學生對對話練習缺乏興趣。那么，英語老師可以變換一種方式，可以為學生模擬真實場景，讓學生在接近真實場景下進行對話練習，并且還可以-配備相應(yīng)的視頻、音頻等。比如，英語老師可以為學生設(shè)立場景，為學生安排不同的角色，運用統(tǒng)一的對話形式在不同的場景運用。另外，很多學生比較喜歡視頻配音，還可以選擇一些與主題相關(guān)的視頻片段，讓學生去配音與模仿，都能積極幫助學生英語水平的提升。

三、 結(jié)論

綜上，初中英語教學中合理運用交互式教學法能夠幫助學生英語運用能力的提升，促進學生語言學習能力的發(fā)展，使學生對英語的學習真正成為自身的語言工具。因此，初中英語老師應(yīng)該采取科學的教學手段，合理運用交互式教學手段，從而為學生未來的英語學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

張曉玲，一級教師，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂縣附城初中。