高中英語(yǔ)詞匯有效記憶教學(xué)實(shí)踐

摘 要：“有效”記憶英語(yǔ)詞匯是培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中探索出適合學(xué)生記憶的教學(xué)方法即根據(jù)每一詞匯的不同特點(diǎn)以不同的形式呈現(xiàn)：讀音與詞形，圖像與詞義，句例與詞義，思維導(dǎo)圖與詞匯拓展等，讓學(xué)生掌握詞匯音、形、義、用，提高學(xué)生記憶詞匯的有效性，同時(shí)把詞匯教學(xué)與聽(tīng)、讀、寫(xiě)結(jié)合，為完成不同語(yǔ)言技能的訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：詞匯有效記憶；思維導(dǎo)圖；理論基礎(chǔ)

詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占據(jù)重要的地位：語(yǔ)言的基本單位是詞匯，語(yǔ)言技能的，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)就基于此，它是人際交往的重要元素組成。相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)和詞匯量會(huì)影響到其他的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，詞匯的學(xué)習(xí)是非常重要的。學(xué)習(xí)英語(yǔ)——詞匯量是基礎(chǔ)。

目前高中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯存在的問(wèn)題：1. 學(xué)生不知道英語(yǔ)字母及字母組合在單詞中的基本發(fā)音規(guī)則，從而不能用單詞的讀音來(lái)記憶單詞。2. 學(xué)生不會(huì)通過(guò)英語(yǔ)單詞基本構(gòu)詞規(guī)則來(lái)記憶單詞。3. 學(xué)生脫離詞匯語(yǔ)境記憶英語(yǔ)單詞中文意思。4. 學(xué)生只記不用從而導(dǎo)致詞匯低效記憶。

由此可見(jiàn)，學(xué)生沒(méi)有運(yùn)用科學(xué)記憶單詞的方法，只靠死記硬背來(lái)記憶單詞，但是這種方式使學(xué)生背了就忘，從而失去學(xué)英語(yǔ)的興趣，學(xué)習(xí)和記憶新單詞的前景令人擔(dān)憂。

目前教師詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀：一些教師在課堂上普遍側(cè)重的都是，口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀理解方面，而對(duì)于詞匯教學(xué)方面不是很重視，認(rèn)為是學(xué)生自己的事；部分教師沒(méi)有交給學(xué)生單詞記憶方法而只是按照課本詞匯表依次帶讀幾遍后就重點(diǎn)詞匯拓展講解，學(xué)生大量記筆記，從而導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥乏味，失去興趣。

詞匯有效記憶方法：針對(duì)以上情況筆者在多年的課堂教學(xué)實(shí)踐中探索出詞匯有效記憶方法：根據(jù)每一詞匯的不同特點(diǎn)以不同的形式呈現(xiàn)：讀音與詞形，圖像與詞義，句例與詞義，構(gòu)詞法與詞性變化等，讓學(xué)生掌握詞匯音、形、意、用。例如：

第一步：每個(gè)單詞以音節(jié)拆分。

第二步：?jiǎn)卧~下根據(jù)音節(jié)標(biāo)注英標(biāo)。

第三步：每個(gè)單詞旁插入標(biāo)準(zhǔn)讀音。

設(shè)計(jì)思路：學(xué)生通過(guò)音與形結(jié)合，音節(jié)劃分、字母組合的發(fā)音從而掌握單詞的正確發(fā)音與拼寫(xiě)。

第四步：圖像和例句呈現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)圖片和與圖匹配例句聯(lián)想或推測(cè)詞的含義，同時(shí)掌握單詞的用法。

設(shè)計(jì)思路：圖像能加深學(xué)生對(duì)單詞的印象，使單詞含義形象化、具體化，從而增強(qiáng)對(duì)單詞的記憶和理解，同時(shí)激發(fā)學(xué)生興趣；學(xué)生也可通過(guò)例句掌握詞的運(yùn)用。

圖片選擇原則：1）與單詞含義緊密相連；2）風(fēng)趣幽默；3）生活化，時(shí)代感強(qiáng)；4）適合中學(xué)生年齡。

例句選擇原則：簡(jiǎn)單易懂，避免太多生詞影響學(xué)生根據(jù)句意推測(cè)詞義，并且與圖像意義緊密結(jié)合，句意生活化、實(shí)用化、時(shí)代化。

“詞匯有效記憶教學(xué)實(shí)踐”的理論基礎(chǔ)。

1. 運(yùn)用圖像理論指導(dǎo)詞匯教學(xué)：教育學(xué)家克拉申提出了可輸入理論，從某種意義上要求教師在教的過(guò)程中，關(guān)注促進(jìn)語(yǔ)言輸入可理解性的方式、途徑，關(guān)注學(xué)生在課堂上是如何在教師的指導(dǎo)和幫助下最大量地獲得可理解性輸入。圖像詞匯教學(xué)的直觀、形象、生動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)、容易記憶、便于舉例等特點(diǎn)，能充分地激活課堂的教學(xué)氣氛，給教學(xué)注入新的活力，激勵(lì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。除此之外還能發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性，詞匯的學(xué)習(xí)往往超過(guò)了死記硬背。

2. 運(yùn)用語(yǔ)用學(xué)理論指導(dǎo)詞匯教學(xué)：語(yǔ)用學(xué)是從具體使用語(yǔ)言的情境，結(jié)合使用語(yǔ)言的人、社會(huì)、文化等去理解語(yǔ)言的意義。通過(guò)調(diào)查一些學(xué)生記憶詞匯的方法，得知，許多學(xué)生都是通過(guò)死記硬背的方式。有些學(xué)生似乎記憶力比較好，但卻脫離語(yǔ)境，并且不是很牢靠，又不能很恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)結(jié)合恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)景來(lái)進(jìn)行，這樣更有利于學(xué)生的體會(huì)和理解，從語(yǔ)用的角度來(lái)掌握詞的用法。

3. 運(yùn)用語(yǔ)義學(xué)理論指導(dǎo)詞匯教學(xué)：語(yǔ)義場(chǎng)是指在某個(gè)概念或概括詞支配下的一部分詞匯，它們有與其他詞匯相區(qū)別的特征。語(yǔ)義場(chǎng)理論揭示了語(yǔ)言系統(tǒng)中的詞匯在語(yǔ)義上是相互聯(lián)系的，它們共同構(gòu)成一個(gè)完整的詞匯系統(tǒng)、一個(gè)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)分析和比較詞與詞之間的關(guān)系，確定一個(gè)詞的真正意義。在詞匯教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代語(yǔ)義學(xué)進(jìn)行詞匯教學(xué)，不僅能使學(xué)生了解詞的表層意思，而且能了解其內(nèi)部搭配，更能使學(xué)生在不同的上下文中正確理解詞匯和使用詞匯。

在實(shí)踐中筆者將詞匯教學(xué)與閱讀、聽(tīng)力、寫(xiě)作等教學(xué)相結(jié)合在短時(shí)間內(nèi)有效掃清學(xué)生聽(tīng)、讀、寫(xiě)詞匯障礙，為進(jìn)一步的聽(tīng)、讀、寫(xiě)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

以高中英語(yǔ)人教版必修1 Unit 5 Music聽(tīng)力教學(xué)為例：

聽(tīng)前對(duì)聽(tīng)力材料中的生詞進(jìn)行學(xué)習(xí)：

任務(wù)一：用圖片及圖片匹配的句子讓學(xué)生推測(cè)單詞含義，通過(guò)讀音掌握單詞拼寫(xiě)。

任務(wù)二：讓學(xué)生運(yùn)用以上所學(xué)生詞推測(cè)要聽(tīng)的內(nèi)容：Guess what Freddys story is about？

通過(guò)聽(tīng)前詞匯學(xué)習(xí)學(xué)生短時(shí)間內(nèi)掌握生詞的音、義、用，掃清聽(tīng)的障礙，圓滿完成聽(tīng)力訓(xùn)練任務(wù)。

筆者教學(xué)探索的重點(diǎn)在于“有效”——哪種教學(xué)策略最適合學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶。針對(duì)學(xué)生詞匯記憶中的主要問(wèn)題進(jìn)行有效分析，并有針對(duì)地進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，大幅度提高學(xué)生記憶詞匯的有效性，同時(shí)把詞匯教學(xué)與聽(tīng)、讀、寫(xiě)結(jié)合，順利完成不同語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。在此過(guò)程中，筆者也在實(shí)踐中不斷完善，形成自己特有的教授學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶方法。

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作者簡(jiǎn)介：

樂(lè)玲，貴州省貴陽(yáng)市，貴陽(yáng)九中。