“自然地理環(huán)境的整體性”教學(xué)設(shè)計

李怡 劉恭祥

摘要：本文在基于區(qū)域認知的基礎(chǔ)上，利用《自然地理環(huán)境的整體性》這一部分內(nèi)容為載體，力圖實現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：地理;核心素養(yǎng);自然地理環(huán)境整體性;教學(xué)設(shè)計

一、 教學(xué)目標分析

學(xué)生不僅需要掌握自然地理環(huán)境整體性的基礎(chǔ)知識，還需要在地理學(xué)科文化背景下形成綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀。筆者結(jié)合地理學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分，將《自然地理環(huán)境的整體性》這節(jié)課的教學(xué)目標設(shè)計如下所示：

二、 學(xué)情分析

本節(jié)內(nèi)容將高一年級學(xué)生作為教學(xué)對象。從知識構(gòu)成來看，大部分學(xué)生對地理環(huán)境有一些感性的認識，也具備了相應(yīng)的區(qū)域認知基礎(chǔ)，但是對知識的了解程度還比較粗淺、零散，對于知識的理性認識比較薄弱。

三、 教學(xué)重點

五、 教學(xué)過程

【課前準備】

課前分發(fā)相關(guān)的學(xué)案和材料。

材料內(nèi)容包括：

寧德市地圖（地圖信息包括寧德在我國的區(qū)域位置、所處的經(jīng)緯度以及寧德的海陸分布位置）;

大米草進入寧德市后對該地區(qū)生態(tài)環(huán)境帶來的影響。

要求學(xué)生思考：

①分析寧德市的自然地理環(huán)境？

②自然地理環(huán)境由哪些要素組成？

③能否用關(guān)系圖的形式表現(xiàn)這些要素之間的關(guān)系？

④寧德市引種大米草給該地區(qū)帶來了什么影響？為什么會導(dǎo)致這樣的結(jié)果？

以小組為單位，對材料中的問題進行討論。

通過對寧德市自然地理環(huán)境的問題思考，提煉對區(qū)域認知、特征和聯(lián)系的思維方式;

通過小組協(xié)作繪制思維關(guān)系圖培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力。

【導(dǎo)入】以實地拍攝的大米草照片引入

【探究】自然地理環(huán)境的相互作用教師對每小組的回答進行點評。

教師總結(jié)自然地理環(huán)境的含義及其表現(xiàn)，并通過大米草生物入侵的事實闡述地理環(huán)境組成要素及各要素之間的相互作用

每組展示小組討論結(jié)果。

學(xué)生認真聆聽教師點評并思考。

認真學(xué)習(xí)知識內(nèi)容。

學(xué)生將獨立的要素聯(lián)系起來，形成彼此之間的邏輯關(guān)系，以此來培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力和區(qū)域綜合分析能力。

【探究】地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能

根據(jù)課前教案中大米草依賴寧德市適宜的氣候、土壤、地形、水文等條件;以及在這些條件相互作用下，大米草在該地大量生長，開花結(jié)果。

以課前教案中大米草生物入侵，給寧德市帶來的影響為例，教師在黑板上以思維關(guān)系圖的形式呈現(xiàn)大米草和其天敵之間的數(shù)量關(guān)系。

再輔以教材中藏羚羊案例，讓學(xué)生以思維關(guān)系圖的形式自行總結(jié)出自然地理要素之間的平衡功能。

在與教師的相互問答中學(xué)習(xí)生產(chǎn)功能。

以思維關(guān)系圖的形式學(xué)習(xí)平衡功能。

這部分內(nèi)容雖然知識性較強，但是難度并不大，教師稍加引導(dǎo)即可。

這一部分教學(xué)內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力和地理實踐能力。

【深入探究】自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一演化的過程

自然地理環(huán)境整體性“牽一發(fā)而動全身”。

【視頻播放】視頻內(nèi)容主要是青藏高原的隆起，對我國氣候，地形，土壤和生物產(chǎn)生的影響。

在視頻播放之前，首先提出幾個問題，要求學(xué)生帶著問題觀看視頻。

①視頻中主要展示的是哪種地理要素的變化？

②這一地理要素的變化又引發(fā)了哪些后果？

帶著問題認真觀看視頻。

以小組為單位進行深入探究，并得出結(jié)論。

通過青藏高原的實例將學(xué)生頭腦中自我建構(gòu)的綜合思維用實例表達出來，并就此進行深入探究，達到強化的效果。

【自主探究】

區(qū)域合理開發(fā)構(gòu)建和諧的人地協(xié)調(diào)觀。

教師展示寧德和青藏高原地區(qū)生態(tài)破壞前后的對比照片。

教師引導(dǎo)學(xué)生就如何構(gòu)建和諧人地關(guān)系進行討論。

教師帶領(lǐng)學(xué)生簽署與自然和諧相處倡議書。

觀看圖片并結(jié)合案例進行思考。

自由進行交流，闡述觀點。

簽署倡議書。

學(xué)生在討論過程中構(gòu)建情感態(tài)度價值觀。

【教學(xué)反饋】

引導(dǎo)學(xué)生就本節(jié)課的知識點、能力點以及個人感想等方面寫一份簡短的自我評價報告。

填寫自我評價報告

復(fù)習(xí)本堂課內(nèi)容，并將其整理為書面表達

及時反饋教學(xué)意見，幫助教學(xué)改進。

【課后拓展】

教師推薦文獻——竺可楨·《中國近五千年來氣候變遷的初步研究》。

課后查閱文獻，認真閱讀。

通過課外閱讀加深讓學(xué)生對自然地理環(huán)境整體性的理解，提高地理學(xué)習(xí)興趣。

六、 教學(xué)設(shè)計的反思

本節(jié)教學(xué)設(shè)計的基調(diào)是從地理環(huán)境區(qū)域特征的關(guān)聯(lián)角度出發(fā)，利用分析區(qū)域環(huán)境的方法解釋自然地理環(huán)境整體性，在教學(xué)過程中以小組合作探究、思維導(dǎo)圖繪制、自我評價報告等形式潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。同時，在整個教學(xué)過程當中教師不斷引導(dǎo)學(xué)生思考人地關(guān)系，在進行自由討論和簽署倡議書時樹立和諧人地協(xié)調(diào)觀教育達到高潮。地理學(xué)科的四個核心素養(yǎng)在教學(xué)過程當中是相互滲透，融匯一體的，但也并非“捆綁銷售”，應(yīng)視具體的教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況有所側(cè)重。（通訊作者：劉恭祥）

參考文獻：

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作者簡介：

李怡，劉恭祥，福建省福州市，福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院。