微課在中學(xué)足球技術(shù)動作學(xué)習(xí)中有效性研究

何艷琴　徐華　周倫春

摘要：隨著新課標(biāo)的推行，中學(xué)體育教學(xué)課程內(nèi)容和方式都發(fā)生了很大的變化，本文就結(jié)合實(shí)際情況對微課在中學(xué)足球技術(shù)動作學(xué)習(xí)中的情況進(jìn)行簡析。

關(guān)鍵詞：微課；中學(xué)足球；技術(shù)動作

一、 中學(xué)足球教學(xué)的發(fā)展沿革

在素質(zhì)教育的推動下，中學(xué)體育課不僅實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容上的大范圍調(diào)整，而且很多中學(xué)體育老師在教學(xué)的過程中還融合了全新的教學(xué)方式與方法，這樣就讓中學(xué)體育課的教學(xué)內(nèi)容完全摒棄了應(yīng)試教育階段中，一切都以學(xué)生完成所謂的“達(dá)標(biāo)目標(biāo)”作為考核基準(zhǔn)的形式，讓越來越多的中學(xué)生透過體育課的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了增強(qiáng)體質(zhì)，全面提升個人綜合素質(zhì)的目的。

二、 中學(xué)足球技術(shù)動作學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)

中學(xué)體育課之所以對體育與健康進(jìn)行重新的定位，主要是因?yàn)橥高^體育鍛煉所實(shí)現(xiàn)的身體素質(zhì)調(diào)整過程，對于處于青少年階段的中學(xué)生而言，完全是一個身體健康的調(diào)整過程。在體育課上，老師對相關(guān)的體育知識、信息進(jìn)行整理的過程中，采用較為復(fù)雜的綜合類運(yùn)動項(xiàng)目對學(xué)生進(jìn)行鍛煉，就進(jìn)一步滿足了學(xué)生體能鍛煉的基本需求。

足球運(yùn)動作為一個結(jié)合“田”與“徑”的綜合體育項(xiàng)目，在中學(xué)階段的體育教學(xué)中有著得天獨(dú)厚的基礎(chǔ)，但是，也必須客觀地認(rèn)識到，目前中學(xué)足球教學(xué)的過程中，很多信息和內(nèi)容還是存在著一定缺失的。

其一，動作要領(lǐng)講解不明確?；蛟S對于很多中學(xué)體育老師而言，認(rèn)為中學(xué)足球運(yùn)動授課過程中最大的障礙就是，一些比較專業(yè)的足球運(yùn)動的技術(shù)動作要領(lǐng)學(xué)生理解不了，即便是將所有的動作都完全分解之后，很多學(xué)生也很難做到其動作符合標(biāo)準(zhǔn)。

這固然和學(xué)生的邏輯思維與理解能力存在一定的障礙有關(guān)系，但是其中也不能忽視成人學(xué)習(xí)足球運(yùn)動和青少年學(xué)習(xí)足球運(yùn)動之間的差異。與中學(xué)系統(tǒng)的足球課相比，成年人的足球更加在乎結(jié)果，因此便更加強(qiáng)調(diào)身體的對抗、戰(zhàn)術(shù)紀(jì)律的遵守以及復(fù)雜比賽場面的應(yīng)對，對于一些技術(shù)動作的連貫性操作，已經(jīng)完全是駕輕就熟了，因此老師即便是在自己認(rèn)為的分解動作模式下對學(xué)生展開教學(xué)，其實(shí)學(xué)生也已經(jīng)完全偏離了基本的理解方向。

其二，運(yùn)動規(guī)則學(xué)習(xí)不徹底。足球運(yùn)動是一項(xiàng)綜合性的運(yùn)動，考驗(yàn)的是運(yùn)動員較強(qiáng)的體能和靈活的隨機(jī)應(yīng)變能力，這對于中學(xué)生而言，是一個不小的考驗(yàn)，畢竟無論是從體能上，還是從對外界未知事物的判斷靈敏性上，中學(xué)生都有待提高。很多老師就期望借助學(xué)習(xí)運(yùn)動規(guī)則來彌補(bǔ)這種不足。在筆者看來，筆者完全理解老師的這種教學(xué)初衷，但是，筆者認(rèn)為老師的這種做法存在著較為明顯的缺陷。畢竟熟知運(yùn)動規(guī)則的前提是，運(yùn)動節(jié)奏和效果要形成統(tǒng)一，在沒有完成這個基礎(chǔ)性訓(xùn)練過程的時候，就盲目地來進(jìn)行運(yùn)動規(guī)則的學(xué)習(xí)，無異于是在拔苗助長，根本不利于學(xué)生系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)足球知識。

三、 微課在中學(xué)足球技術(shù)動作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

梳理中學(xué)足球技術(shù)動作學(xué)習(xí)中存在的問題可以發(fā)現(xiàn)，從表面上來說，是學(xué)生對于足球運(yùn)動的技戰(zhàn)術(shù)知識了解不透徹，但是從本質(zhì)上來分析，其實(shí)是老師的教學(xué)方式和方法存在瑕疵。筆者結(jié)合多年的中學(xué)足球教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，對中學(xué)足球技術(shù)動作的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，會在一定程度上改善這種情況。

其一，借助微課方式完成動作要領(lǐng)的講解。多媒體數(shù)字信息技術(shù)不僅能夠?qū)⑦\(yùn)動畫面靜止，而且還能夠在畫面從運(yùn)動到靜止的過程中，將運(yùn)動軌跡直觀地反映出來。將這部分信息內(nèi)容完全融合在足球技術(shù)運(yùn)動過程中，讓學(xué)生對于足球運(yùn)動有一個直觀的了解與認(rèn)識的同時，在開始相關(guān)動作練習(xí)之前反復(fù)觀看這些視頻信息，分析運(yùn)動軌跡和方式，勢必能夠有效提升學(xué)生的理解能力和對足球技術(shù)動作的感知。足球訓(xùn)練從某種程度上來說也是一種交流的工作。這里面不只包括老師對于教學(xué)點(diǎn)的灌輸，同時也涵蓋了中學(xué)生對于教學(xué)的反饋。因此尊重學(xué)生的表達(dá)，傾聽他們的建議，也是一項(xiàng)特別重要的工作。如此一來，在教學(xué)信息傳遞和反饋的過程中，一個順暢地采用微課方式實(shí)現(xiàn)的足球運(yùn)動教學(xué)課程就算圓滿地完成了。

例如，很多學(xué)生對于中場球員的動作要領(lǐng)并不是很清楚，老師就需要在對中場球員的動作進(jìn)行現(xiàn)場分解講習(xí)的過程中，將部分比賽過程中中場球員在場內(nèi)的所有運(yùn)動軌跡給學(xué)生進(jìn)行逐一地分析，讓學(xué)生真正地明白踢中場最重要的是技術(shù)，一個球隊能否進(jìn)球一大部分原因在于中場，有一個技術(shù)優(yōu)秀的中場球員，會為前鋒降低許多多余的身體接觸，大大降低射門得分的難度。

其二，借助微課方式完成運(yùn)動規(guī)則的學(xué)習(xí)。單人的運(yùn)動軌跡可以用視頻分析來完成，但是足球運(yùn)動整場上，有22個運(yùn)動目標(biāo)在活動，所有的足球運(yùn)動規(guī)則都必須在統(tǒng)一范圍內(nèi)來完成學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式根本無法滿足這種廣義的教學(xué)信息學(xué)習(xí)，但是采用微課方式來完成教學(xué)就不一樣了。老師在原有的音視頻信息基礎(chǔ)上，可以增加多媒體動畫的效果，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識到，畫面中存在的這些運(yùn)動員其跑動位置對于足球運(yùn)動的影響，這其實(shí)就是一種簡單的運(yùn)動規(guī)則學(xué)習(xí)，將這些所有的運(yùn)動規(guī)則疊加在一起，就是一組足球技術(shù)動作的要領(lǐng)。這樣不僅簡潔明快，而且還能夠讓學(xué)生加深印象，其實(shí)際教學(xué)效果一直備受好評。

比如說，當(dāng)對手在邊路傳中的時候，作為一名中場，應(yīng)該出現(xiàn)在大禁區(qū)附近保護(hù)第二落點(diǎn)或者堵住對手倒三角的打門；當(dāng)邊后衛(wèi)拿球的時候，應(yīng)該靠近他去接應(yīng)；當(dāng)前鋒隊友跑位帶開對手中后衛(wèi)的時候，應(yīng)該積極前插尋找射門的機(jī)會等等。這些意識是通過系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)微課信息知識所培養(yǎng)出來的。

四、 結(jié)束語

綜上所述，中學(xué)足球在教學(xué)的過程中可能還存在著一些亟待改善的問題，但是這些都不能成為影響中學(xué)足球教學(xué)創(chuàng)新的阻力，反倒應(yīng)當(dāng)成為中學(xué)體育老師立足本職來調(diào)整教學(xué)思路，完善教學(xué)模式，優(yōu)化中學(xué)足球技術(shù)動作學(xué)習(xí)的原動力?；蛟S微課并一定是最佳的教學(xué)方式，但是就目前的環(huán)境因素來看，微課教學(xué)法是廣大師生都比較容易接受的一種教學(xué)形式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張顏顏.全國青少年校園足球運(yùn)動開展研究[J].運(yùn)動，2015（04）.

作者簡介：

何艷琴，徐華，周倫春，福建省武夷山市，福建省武夷山市第二中學(xué)。