高三英語詞匯復(fù)習(xí)策略

摘要：高三詞匯復(fù)習(xí)重在得法。利用“語境理解+構(gòu)詞法”復(fù)習(xí)單詞，將這兩種方法融會(huì)貫通，同時(shí)進(jìn)行大量的英語閱讀，使這個(gè)過程循環(huán)往復(fù)。在具體語境中定位到所要背記的考綱內(nèi)單詞，然后運(yùn)用分析詞根和詞綴的構(gòu)詞法幫助理解記憶；持續(xù)進(jìn)行大量的英語閱讀，使所背記過的單詞在具體語境中“再現(xiàn)”來刺激記憶，同時(shí)“碰撞”出新的生單詞，為詞匯識(shí)記注入新的源泉，如此循環(huán)往復(fù)。

關(guān)鍵詞：語境；構(gòu)詞法；單詞“群”

詞匯的掌握和累積是任何一門語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)英語這門學(xué)科也不例外。對(duì)于高三學(xué)子英語備考至關(guān)重要的是掌握正確的詞匯復(fù)習(xí)策略，才能少走彎路。俗話說“得閱讀者得天下”“得詞匯者得閱讀”，只要詞匯掌握得夠好，閱讀失分率低，也就有了高考英語高分?jǐn)?shù)。盡管高三學(xué)生人手一本單詞本，但他們最終記下來的單詞或是很快遺忘，或是不會(huì)運(yùn)用，最后甚至挫傷了學(xué)習(xí)英語的信心。殊不知，語言終究是一種交流工具，詞匯要回到語境中去識(shí)記才有意義，才能“活學(xué)活用”。詞匯屬于一種語言符號(hào)，它具有自己的構(gòu)詞規(guī)律，通過分析掌握單詞的一般構(gòu)成法就能成“群”掌握單詞，經(jīng)久不忘。下面我就詞匯復(fù)習(xí)中語境的運(yùn)用和構(gòu)詞法兩方面來談?wù)劯呷⒄Z詞匯復(fù)習(xí)策略。

詞匯復(fù)習(xí)不應(yīng)僅停留在單詞拼寫和中文意思的記憶層面上，應(yīng)該著重的是詞匯在語境中的具體運(yùn)用——把詞匯還原到語篇中去。這和高考英語的“語篇式”考試出題方式相契合，也是學(xué)習(xí)一門語言所要達(dá)到的最終目的。

那么應(yīng)該怎樣運(yùn)用語境掌握單詞呢？我有兩點(diǎn)建議。

首先，利用課本后的單詞表逐個(gè)篩查出還未掌握的“新單詞”并定位到課文中，通過上下文語境完全掌握考綱內(nèi)詞匯。經(jīng)過兩年的高中學(xué)習(xí)，高三學(xué)生已經(jīng)具備了一定的詞匯積累量，那么到詞匯復(fù)習(xí)階段，首先對(duì)應(yīng)考綱，把單詞表中還未掌握的詞匯圈出來；其次把圈出來的“新單詞”定位到課文中去；最后是帶著“新單詞”反復(fù)閱讀課文。由于課文已經(jīng)學(xué)習(xí)過，學(xué)生很容易根據(jù)上下文語境識(shí)記相應(yīng)的“新單詞”。識(shí)記所要達(dá)到的效果：能夠再現(xiàn)單詞的中文意思，同時(shí)理解該單詞在文章中的用法。閱讀識(shí)記中反復(fù)循環(huán)是必不可少的環(huán)節(jié)，只有不斷地強(qiáng)化信息，才能溫故而知新。

其次，進(jìn)行大量的英語閱讀，在具體語境中再現(xiàn)之前背記過的單詞，同時(shí)“碰撞”新單詞。一些英語單詞不僅有不同的詞性，而且他們的某一種詞性可能還有多種不同的中文意思，如若只在單詞表上就完成了單詞背記的話，我們只能稱其為“死記硬背”。這樣背下來的詞匯，一旦到運(yùn)用的時(shí)候，便易于模糊混淆。然而我們?cè)诰唧w語境里所呈現(xiàn)的詞匯，通常只能取其唯一一個(gè)詞性和唯一一個(gè)詞義，簡(jiǎn)單明了，易于掌握，這樣記下來的詞匯便能“活學(xué)活用”。例如：

Whether youre on Facebook，whats App or Twitter，the way of keeping in touch is no longer face to face，but instead screen to screen，highlighted by the fact that more than 1 billion people are using Facebook every day.在上面一句話中，單詞highlight可以作為名詞，意為“最精彩的部分”；同時(shí)它作及物動(dòng)詞時(shí)有兩種意思，一種是“強(qiáng)調(diào)；使注意”，一種是“（用不同顏色）標(biāo)出；（在電腦屏幕上）突出顯示”。顯然在這一具體的上下文語境中，我們能夠分析出，highlight在這里是使用的唯一詞性動(dòng)詞，取的是及物動(dòng)詞的唯一一個(gè)詞義“強(qiáng)調(diào)；使注意”。又如：It will go down as one of the highlights of my career.在這句話中，我們很顯然能夠分析出highlight作為一個(gè)名詞詞性在用，意為“最精彩的部分”。

在高考復(fù)習(xí)期間，大量的英語閱讀使學(xué)生們有更多接觸英語語言的機(jī)會(huì)，從而益于培養(yǎng)“英語思維”。對(duì)于我們中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言來說，這在很大程度上彌補(bǔ)了我們不能隨時(shí)接觸到英語環(huán)境來推動(dòng)我們英語學(xué)習(xí)的遺憾。大量的英語閱讀就意味著大量的已背記單詞的“再現(xiàn)”和生單詞的“碰撞”?！霸佻F(xiàn)”可以刺激和鞏固記憶，“碰撞”可以為詞匯學(xué)習(xí)提供新的源泉。

語言文字是人類文明的成果，文字的發(fā)明和運(yùn)用是歷代傳承和遵循下來的，語言文字的構(gòu)成必然也是有規(guī)律可循的。任何一個(gè)英語單詞不是由毫無意義的音素符號(hào)隨意拼湊而來，而是由代表特定意義的詞根和詞綴組成。

（1） 詞根是一個(gè)單詞的中心部分，一個(gè)單詞的意思通常由詞根所決定。例如：

uniform（統(tǒng)一的）、unify（使一致）、unique（獨(dú)一無二的）、union（聯(lián)合）、unit（單元）、unite（使聯(lián)合）、universal（普遍的）、university（大學(xué)）。在上面這個(gè)單詞“群”里，詞根是“uni”（一；統(tǒng)一）。

（2） 詞綴分為前綴和后綴，是決定一個(gè)單詞的次要元素。例如：

impossibility→im（否定）前綴+possible（可能的）詞根+ity（名詞）后綴。

在識(shí)記中通過分析單詞本身的構(gòu)詞法來背記，我們能高效率地運(yùn)用共同詞根和詞綴來成“群”背記，也不易遺忘。更重要的是，通過對(duì)詞根和詞綴的掌握，便于對(duì)生單詞的詞義猜測(cè)，在英語閱讀中遇到的一些陌生詞匯便不再那么陌生。所以，何樂而不為呢？

英語學(xué)習(xí)中詞匯背記是一個(gè)無止境的重復(fù)過程，也是克服遺忘的最好方法。在利用“語境理解+構(gòu)詞法”復(fù)習(xí)單詞的過程中，需將這兩種方法融會(huì)貫通，同時(shí)進(jìn)行大量的英語閱讀，使這個(gè)過程循環(huán)往復(fù)。在具體語境中定位到所要背記的考綱內(nèi)單詞，然后運(yùn)用分析詞匯構(gòu)成的詞根和詞綴的方式幫助理解記憶；持續(xù)進(jìn)行大量的英語閱讀，使所背記過的單詞在具體語境中“再現(xiàn)”來刺激記憶，同時(shí)“碰撞”出新的生單詞，為詞匯識(shí)記注入新的源泉，如此循環(huán)往復(fù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王薔.英語教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社，2006：126-129.

作者簡(jiǎn)介：

陽杰，四川省資陽市，四川省安岳周禮中學(xué)。