初中英語寫作教學(xué)的有效性探究

摘要：英語的書面表達一直都是中考重頭戲，分值比例也是占卷面分較高的，所以它不只是學(xué)生們格外重視又頭疼的地方，更是教師們教學(xué)的一個重點和難點。畢竟它對于學(xué)生來說要求較多也較高，需要學(xué)生們具有較高的英語知識和英語思維能力，并且還體現(xiàn)學(xué)生對英語綜合能力的掌握和熟練程度。在寫作過程中也是需要學(xué)生有較強的謀篇布局的能力來展開英語寫作。有些人就是愛寫作，對他們來說寫作是毫無壓力的，那是因為他們在教師的指導(dǎo)和精心設(shè)計訓(xùn)練下逐漸培養(yǎng)了寫作能力。加之初中生還是少年，年紀(jì)尚小，可塑性強，對于英語寫作教學(xué)來說更是一個巨大的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：高效課堂；情景交際；創(chuàng)新；教學(xué)模式

縱觀以往的教學(xué)現(xiàn)象以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)可知學(xué)生的英語興趣并不是很濃厚，對提高寫作的自信心也不足，以往陳舊的教學(xué)模式大多數(shù)是以“教師為中心”，不是立足在學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上，如此便不利于學(xué)生寫作思維能力的提升，而且教師在寫作教學(xué)中對學(xué)生的寫作方法指導(dǎo)也并不是很全面。因此，我們需要改變現(xiàn)如今的教學(xué)狀態(tài)和方式，提高課堂教學(xué)的高效性。

一、 掌握功能法

所謂的“功能法”亦叫“交際法”，是在70年代某語言學(xué)家提出的理論，是一個影響較大的外語教學(xué)流派。并且該流派認為：語言教學(xué)的最終目的就是能使用該語言進行正常的交際，能基本表達自己的思維情感。在平時教學(xué)中教師應(yīng)該采用真實、地道的語言材料，主張用所學(xué)到的句型運用到實際情境中學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在生活中多用英語交流，與英語愛好者多多接觸。因此，我們提倡教師在教學(xué)的過程中多給學(xué)生提供交際場合以及交際情境，給學(xué)生較多的交流空間，讓學(xué)生自己能夠自由地表達自身的意念和思想。

二、 過程教學(xué)法

很多教育學(xué)者認為英語寫作是一種充滿目標(biāo)性、復(fù)雜性、循環(huán)不斷的活動。作者在寫作之前必須先對材料進行分析、裁剪、安排和確定目標(biāo)性，然后將所想好的思維轉(zhuǎn)換成語言文字表達出來，之后再對其寫作文字加以重新審度。然而，在寫作的過程中，教師所起的作用以及職責(zé)就是努力給學(xué)生營造一個輕松、自由的寫作環(huán)境和氛圍，并且通過各式各樣的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生對寫作進行反復(fù)的修改，逐漸完善文章的內(nèi)容，從而開拓他們的思維，建造良好的寫作習(xí)慣。

三、 提高參與積極性

很多學(xué)生的英語寫作參與性不高，為了能夠讓學(xué)生積極地投入到英語寫作中去，教師在進行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時可以開創(chuàng)些趣味性、生活性、真實性的情境，為學(xué)生提供交際的需要，使學(xué)生能夠盡情地發(fā)揮自己的交際能力，能自由并富有創(chuàng)造性地表達自己的思想，并通過情境化的教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到寫作活動中，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高寫作能力。

四、 開展多種形式寫作訓(xùn)練

1. 復(fù)述或改寫課文

教師教學(xué)時可以利用機械性復(fù)述，借助教材中的文字、圖、表、物等幫助學(xué)生進行課文復(fù)述活動，同時也對學(xué)生消化課文內(nèi)容起到了幫助作用，這是幫助學(xué)生記憶課文內(nèi)容的有效手段，亦是培養(yǎng)寫作技巧的重要手段之一。當(dāng)然，教師可以在此基礎(chǔ)上加大難度性，要求學(xué)生在復(fù)述文本時加以時態(tài)、語法的變化。例如將直接引語改為間接引語，使其變得靈活多樣，令課堂生動有趣。

2. 英語接龍比賽

利用相關(guān)的趣味比賽促進學(xué)生的積極性和激發(fā)興趣性，同時也開闊了學(xué)生的視野，在一定的方面加強了他們的應(yīng)變能力和準(zhǔn)確的表達能力。畢竟時間對于考生來說是爭分奪秒的事情，尤其寫作作為試卷最后一題來說，前面時間沒有掌握好，留給寫作的時間是緊促的，所以他們就必須學(xué)會在短時間內(nèi)讀懂題，準(zhǔn)確地捕捉信息，并用準(zhǔn)確的語句將其表達出來，這時就需要用到他們較強的應(yīng)變和表達能力。因此教師就可以開展英語接龍比賽來激發(fā)他們思維的轉(zhuǎn)變能力。

五、 探究+表達+修訂

進行寫作時學(xué)生應(yīng)緊隨教師步驟，依據(jù)教師提供的英語寫作話題切入主題。教師可以組織小組合作，大家以討論的形式挖掘題中有價值的信息，構(gòu)建基本思路，拓展想象空間，集思廣益，相互協(xié)作，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。有了基本思維的奠定，接下來就是表達環(huán)節(jié)，學(xué)生在之前合作探討的基礎(chǔ)上進行獨立寫作，完成初稿。然而這只是表現(xiàn)基礎(chǔ)構(gòu)思的過程，只能算是一個框架，需要后期進一步的修改，對照范文，給文章的結(jié)構(gòu)、語言表達方式和語法等方面做出一定的修正。

六、 總結(jié)

綜上可言，無論是何種教學(xué)模式都不是簡單的教學(xué)程序，而是教師本身的一種教育理念。所以對英語寫作教學(xué)的探究是有必要的。如若教學(xué)觀念上沒有及時轉(zhuǎn)變，即使是按部就班地依照某種教學(xué)模式來開展教學(xué)，也很難達到預(yù)期的效果和目標(biāo)。因此教師要秉持著終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷探索有效的課堂教學(xué)方式，與此同時亦要不斷提高自身的素質(zhì)，具備銳意進取的創(chuàng)新和開拓精神。

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作者簡介：

彭啟兵，貴州省畢節(jié)市，貴州省織金縣化起鎮(zhèn)化起中學(xué)。