淺談?wù)Z文情感教學(xué)的實(shí)踐

李燦

情感是人對(duì)外在事物的滿意與否而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，教師利用情感因素調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，從而有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生形成健康的人格大有裨益，這些便涉及到了情感教學(xué)。

一、情感教學(xué)的內(nèi)涵和理論依據(jù)

情感教學(xué)是指教師運(yùn)用一些教學(xué)策略，激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因子，促使教學(xué)活動(dòng)向積極方向發(fā)展。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是“知情統(tǒng)一”的人文素質(zhì)課，所選用的課文都是古今中外文優(yōu)質(zhì)美的名篇佳作?！拔恼虏皇菬o(wú)情物，字字句句訴衷腸”，作者的情感在指尖上跳躍，教師的情感在談吐間流動(dòng)，學(xué)生的情感在傾聽(tīng)表達(dá)中觸動(dòng)，文本、教師、學(xué)生三者之間的心靈共鳴便是以“情”為紐帶。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文情感教學(xué)要求語(yǔ)文教師充分利用教育教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生感受、品味并抒發(fā)情感，豐富內(nèi)在情感體驗(yàn)，在情感的熏陶和互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

許多研究表明，語(yǔ)文教學(xué)與情感密不可分。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，教育應(yīng)該以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，而要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，必須把認(rèn)知和情感兩個(gè)方面統(tǒng)一起來(lái)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。情感教學(xué)正是語(yǔ)文課程人文性的體現(xiàn)。

二、中學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)的運(yùn)用

1.營(yíng)造氛圍，觸景生情

心理學(xué)證明，當(dāng)人們處于輕松、活力的氛圍時(shí)，人的感知覺(jué)更為靈敏，做事的效果和效率都會(huì)得到提高。對(duì)學(xué)生而言，處于和諧、民主的氛圍，學(xué)習(xí)效率會(huì)提高不少。語(yǔ)文情感教學(xué)就是通過(guò)一系列活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)與背景相融的氛圍中。贊可夫有言：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志，引起學(xué)生精神上的需要，這種教學(xué)法就可以發(fā)揮高度有效的作用?！苯處熆衫米约旱那楦绪攘?，或使人如臨其境的語(yǔ)調(diào)、或豐富多變的表情、或凝聚情感的動(dòng)作、或讓人動(dòng)容的語(yǔ)言等，還可利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，如圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等，渲染一個(gè)讓學(xué)生情感噴涌的氛圍，使語(yǔ)文課堂情趣盎然，從而喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2.沉入文本，披文入情

南北朝時(shí)期的文學(xué)家劉勰說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者批文以入情?！敝袑W(xué)語(yǔ)文教材選用的都是經(jīng)典佳作，凝結(jié)著作者的思想感情，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀有很好的導(dǎo)向。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要從文本出發(fā)，認(rèn)真鉆研教材，感悟文章的意蘊(yùn)和內(nèi)涵，結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)披文入情，挖掘情感，內(nèi)化作者的情思。

在《滕王閣序》的教學(xué)中就有體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師可以抓住感情線索展開(kāi)，以情感為“綱”，串聯(lián)全文?？稍O(shè)置讓學(xué)生畫(huà)出王勃情感的“心電圖”這一環(huán)節(jié)，引起學(xué)生的興趣，從情感變化中把握王勃的心路歷程。接著開(kāi)展討論：一、所畫(huà)的心電圖是否正確？二、為什么會(huì)有這樣的情感？三、這樣的情感變化能反映什么問(wèn)題？四、哪種才是王勃內(nèi)心最根本的情感？最后，在分析課文并結(jié)合背景下，總結(jié)得出：王勃“逸興”之感溢于表面客套而未流于內(nèi)心，隱藏在一個(gè)個(gè)典故之下的千古悲愴之情。體會(huì)王勃的掙扎與安慰、傷感與無(wú)奈，一顆不甘的靈魂更顯沉重，笑臉背后的滄桑感躍然于紙上。簡(jiǎn)而言之，在情感教學(xué)中，教師和學(xué)生要沉入文本，不能隨意胡亂揣測(cè)作者的情意，在鉆研教材的基礎(chǔ)上，披文入情，獲得更真實(shí)內(nèi)隱的情感體驗(yàn)。

3.強(qiáng)化練習(xí)，以情傳情

在情感教學(xué)中設(shè)計(jì)情感練習(xí)，使學(xué)生的情感在與自身聯(lián)系的過(guò)程中通過(guò)思考、沉淀，真正產(chǎn)生“共振”的效果，以“它情”傳“我情”。練習(xí)分為兩部分，課堂練習(xí)和寫(xiě)作訓(xùn)練。

情感教學(xué)中，教師充分利用教材的情感因素，有意地實(shí)施訓(xùn)練，引起學(xué)生的注意，給學(xué)生留下更深刻的印象。在《最后一課》的課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)一個(gè)小練習(xí)：讓學(xué)生展開(kāi)想象，設(shè)想小弗朗士在上完最后一課后，在回家的路上，再次看到了去學(xué)校時(shí)所看到的一模一樣的情景，此時(shí)他心里是什么感受？通過(guò)情景想象訓(xùn)練，，將文章主人公的情感傳遞到了學(xué)生身上，學(xué)生更能體會(huì)到小弗朗士的心情。也活躍了學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。

強(qiáng)化寫(xiě)作聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生用語(yǔ)言文字陳述事實(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)情感。例如《令人難忘的細(xì)節(jié)》《我真想……》等，要鼓勵(lì)學(xué)生忠于自己的生活和情感體驗(yàn)，又要鼓勵(lì)學(xué)生另辟蹊徑，有獨(dú)到的筆觸和見(jiàn)解。但要注意引導(dǎo)學(xué)生選擇積極向上的材料，避免暴力、色情、迷信等內(nèi)容。多用或清新質(zhì)樸、或精辟華麗、或平實(shí)樸素等使人產(chǎn)生美感的語(yǔ)言，既提升寫(xiě)作水平又能陶冶情操。在寫(xiě)作過(guò)程中，將自己的情感傳達(dá)給讀者，以情傳情。概言之，教師要有技巧地設(shè)計(jì)情感練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)情感，抒發(fā)情感。

情感是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之魂。無(wú)論是觸景生情，還是披文入情，或是以情傳情，都需要教師用情。教師要具有春風(fēng)化雨、春蠶吐絲的精神，熱愛(ài)學(xué)生、寬容學(xué)生。語(yǔ)文教師要不斷提升自己的專業(yè)修養(yǎng)，對(duì)待工作盡職盡責(zé)。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是理性思維和情感活動(dòng)相統(tǒng)一的過(guò)程，實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育必須重視情感因素。情感教學(xué)就是一種具有藝術(shù)性的教學(xué)手段，教師在良好的教育教學(xué)水平下，深入挖掘文章情感的亮色，以情激趣，以情導(dǎo)學(xué)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行豐富的想象和聯(lián)想。熏陶中動(dòng)之以情，勸導(dǎo)中曉之以理，實(shí)踐中導(dǎo)之以行，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。在情感教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感觀，形成完整的人格自我、人文自我。讓情感教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)一席之地，開(kāi)出絢麗之花，結(jié)出累累碩果。

作者通聯(lián)：湖南科技大學(xué)研究生院。