構(gòu)筑學(xué)習(xí)共同體翻轉(zhuǎn)課堂新景觀

摘要：文章立足于數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，剖析了如何在數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)筑學(xué)習(xí)共同體，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，有效地引領(lǐng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：U形課桌；構(gòu)筑；學(xué)習(xí)共同體

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求數(shù)學(xué)課堂側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生形成積極自主參與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)新知，形成動(dòng)手操作實(shí)踐能力。在探究數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)中，教師要根據(jù)實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)有利學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)、小組合作互助以及教師少說(shuō)巧導(dǎo)教學(xué)預(yù)案，要求教師在學(xué)生探究過(guò)程中多聽(tīng)、適時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)依據(jù)學(xué)情的變化，采取相應(yīng)的活動(dòng)策略，努力把數(shù)學(xué)知識(shí)探究活動(dòng)建構(gòu)成共同學(xué)習(xí)的探究環(huán)境，促使學(xué)生在探究數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中尋找到參與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，歸還學(xué)生在課堂活動(dòng)的主體地位，使每個(gè)學(xué)生獲取較大的學(xué)習(xí)探究時(shí)空，掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的權(quán)利，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)思考、主動(dòng)探究、主動(dòng)建構(gòu)的數(shù)學(xué)課堂新景觀。

一、 U形課桌轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)課堂交往

U形課桌的擺放是構(gòu)筑學(xué)習(xí)共同體的重要一環(huán)，課桌以U形擺放，改變了以往縱橫行列的擺放形式，讓學(xué)生可以面對(duì)面發(fā)言，面對(duì)面觀察對(duì)方對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探究的各種表現(xiàn)，包括行為、心理等方面，不以教師為中心，而是讓教師能夠走到學(xué)生的中間，使學(xué)生間、師生間近距離地交流，構(gòu)成十分融洽的合作學(xué)習(xí)關(guān)系。教師可以在學(xué)生中間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥與指導(dǎo)；而學(xué)生相互質(zhì)疑、釋疑、補(bǔ)充，相互欣賞，實(shí)現(xiàn)共同評(píng)價(jià)、共同探究的活動(dòng)目的。這增強(qiáng)了學(xué)生相互交往的密度，也讓教師與學(xué)生的互動(dòng)增加了，有利于學(xué)生積極思考探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，教學(xué)“位置與方向”例2時(shí)，課前，教師把學(xué)生的課桌擺放成U形。新課伊始，教師走入U(xiǎn)形課桌中間，提出：“某炮兵部隊(duì)正在訓(xùn)練，能夠擊中1號(hào)目標(biāo)嗎？”學(xué)生在教師面對(duì)面的激疑下，生1：“不行，因?yàn)椴恢?號(hào)目標(biāo)的方向?！逼聊怀鍪咀鴺?biāo)和方向后，生2：“可以擊中目標(biāo)了。”生3面對(duì)生2提出反駁：“不可能擊中的?！鄙?則質(zhì)疑：“為什么？”生3：“只有知道1號(hào)目標(biāo)與火炮的距離，才能擊中目標(biāo)的。”教師提出新的問(wèn)題：“如果距離是8 km，能擊中目標(biāo)嗎？”學(xué)生在U形課桌中相互討論探究后，認(rèn)為可以擊中目標(biāo)，由此引出了課題：方向、距離。教師繼續(xù)點(diǎn)撥：“要命中一個(gè)目標(biāo)，必須掌握目標(biāo)與發(fā)射點(diǎn)的方向與距離，如果2號(hào)目標(biāo)在東北方向，距離火炮發(fā)射點(diǎn)有6 km，大家相互探究一下，是否能夠命中2號(hào)目標(biāo)？”學(xué)生在U形課桌中積極進(jìn)行思考，討論及反饋，教師巡視點(diǎn)撥，生4：“這樣斜過(guò)去，可以擊中6 km的2號(hào)目標(biāo)?！鄙?：“不可以射中的，因?yàn)檫@片區(qū)域都是東北方向的，因此要增加幾度的方向的?！鄙?：“對(duì)！就是說(shuō)，東偏北或北偏東的幾度。”學(xué)生相互探究、測(cè)量、討論，確定了2號(hào)目標(biāo)的位置。

二、 激勵(lì)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化，引領(lǐng)多元思考

教師與學(xué)生在U形課桌中間互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生面對(duì)面探究數(shù)學(xué)知識(shí)，教師轉(zhuǎn)化激勵(lì)性語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生積極而自主探索數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生能夠發(fā)散數(shù)學(xué)思維，進(jìn)行多方位、多層次的探究的多元思考活動(dòng)，形成個(gè)性化的數(shù)學(xué)知識(shí)探究策略。教師在U形課桌中間，較為全方位地發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)度，時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)困生輕聲細(xì)語(yǔ)地導(dǎo)學(xué)，鼓勵(lì)這些學(xué)生勇于不怕困難，尋找解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的途徑，戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)途中的攔路虎；發(fā)現(xiàn)學(xué)優(yōu)生多樣化的解題策略時(shí)，教師則采取較為激昂的語(yǔ)氣，贊賞這些學(xué)生勤于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使所有的學(xué)生能夠在教師的激勵(lì)下，多元探究解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的途徑和策略方法。

例如，教學(xué)“應(yīng)用估算解決實(shí)際問(wèn)題”例8時(shí)，教師運(yùn)用多媒體屏幕出示例8主題圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，學(xué)生梳理出一系列數(shù)學(xué)信息后，教師及時(shí)肯定學(xué)生的觀察與討論的探究結(jié)果。學(xué)生受到激勵(lì)性的評(píng)價(jià)后，在U形課桌里相互探討如何運(yùn)用表格表現(xiàn)、整理數(shù)學(xué)信息？學(xué)生在教師近距離點(diǎn)撥之下，把數(shù)學(xué)信息通過(guò)表格整理出來(lái)。教師提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題：“如何知道剩下的錢(qián)夠不夠買(mǎi)一盒10元的雞蛋？看看哪個(gè)同學(xué)最先能把這個(gè)問(wèn)題解決？看看誰(shuí)的解決問(wèn)題思路最好？”在挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境里，學(xué)生在U形課桌中面對(duì)面質(zhì)疑、討論、探究，相互分享解決問(wèn)題的思路。生1：“我運(yùn)用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算?！鄙?：“我采取估算方法，一袋大米不超過(guò)31元，兩袋就不超過(guò)62元；而0.8千克肉不超過(guò)27元；一盒雞蛋10元，所以62+27+10=99元，99元<100元，夠買(mǎi)一盒10元雞蛋?！鄙?：“我采用筆算方法，30.6×2=61.2（元）；26.5×0.8=21.2（元）；100-61.2-21.2=17.6（元），夠買(mǎi)一盒10元雞蛋?！苯處熆隙藢W(xué)生探究的思路，學(xué)生在教師的激勵(lì)下，對(duì)三種解決問(wèn)題的思路進(jìn)行了賞析評(píng)價(jià)，比較出不同方法的異同，從而感受到估算的價(jià)值和策略。

三、 預(yù)案設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)型，凸顯主體探究

學(xué)習(xí)共同的構(gòu)筑，有助于學(xué)生、教師在共同體中互動(dòng)得到強(qiáng)化。教師可以及時(shí)對(duì)教學(xué)預(yù)案進(jìn)行調(diào)整，而且對(duì)教學(xué)預(yù)案的設(shè)計(jì)更側(cè)重于解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的精準(zhǔn)度和深度，有利于學(xué)生積極而深入地思考、探究，并能讓教師針對(duì)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的深淺程度，激發(fā)學(xué)生間互幫互助，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，學(xué)優(yōu)生積極主動(dòng)幫助學(xué)困生，解決了學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的實(shí)際困難，讓學(xué)生對(duì)自己、對(duì)探究的數(shù)學(xué)問(wèn)題自然有了更多的期待。因而，在共同體學(xué)習(xí)氛圍里，教師注重預(yù)案設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)型，讓學(xué)生體驗(yàn)到互助有利于提升，實(shí)現(xiàn)自我獲得突破的情緒樂(lè)趣，進(jìn)而積極自主進(jìn)行思考、交流與創(chuàng)造，充分凸顯數(shù)學(xué)課堂的主體探究特點(diǎn)。

例如，教學(xué)“植樹(shù)問(wèn)題”例1時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和掌握已知的數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知水平，在U形課桌里穿插安排學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生，讓這兩部分學(xué)生合理組合進(jìn)入合作學(xué)習(xí)小組里。導(dǎo)入新課后，學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生一起從例1中獲取相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，學(xué)困生對(duì)有些數(shù)學(xué)信息無(wú)法理解，對(duì)面的學(xué)優(yōu)生則幫助學(xué)困生弄清楚數(shù)學(xué)信息的含義，如，“每隔5米栽一棵”“兩端要栽”“一邊”各是什么意思？學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生在互幫互助中獲取并理解了例1的所有數(shù)學(xué)信息。接著，教師引導(dǎo)U形課桌里學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生進(jìn)行“猜一猜、想一想”“借助操作、探究規(guī)律”等教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)情的動(dòng)態(tài)變化，隨機(jī)轉(zhuǎn)變教學(xué)活動(dòng)策略，促使學(xué)優(yōu)生主動(dòng)幫助學(xué)困生理解較為復(fù)雜的問(wèn)題，并協(xié)同學(xué)困生動(dòng)手操作、觀察、討論，進(jìn)行合理的推測(cè)，進(jìn)而感知、歸納、總結(jié)和概括數(shù)學(xué)規(guī)律，學(xué)到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，建構(gòu)了植樹(shù)問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型。

作者簡(jiǎn)介：

孫麗芬，福建省漳州市，東山縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。