淺析提高小學(xué)生計(jì)算能力的有效策略

摘要：結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)情況，探討了計(jì)算能力下降成因，在此基礎(chǔ)上，從多方面提出有針對性的提高計(jì)算能力的策略，希望對于今后的小學(xué)生計(jì)算能力提升的教學(xué)工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);計(jì)算能力;教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算能力具有非常重要的地位，也是進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵所在。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從各方面積極來培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。這里結(jié)合教學(xué)情況，重點(diǎn)對于如何提升小學(xué)生的計(jì)算能力進(jìn)行探討，總結(jié)如下。

一、 計(jì)算能力下降成因剖析

1. 課程設(shè)置不足

對于計(jì)算數(shù)學(xué)的課程設(shè)置中，三四年級則是關(guān)鍵時(shí)期，但根據(jù)課程設(shè)置，平均每周課時(shí)數(shù)在4課時(shí)左右，這在有限的時(shí)間內(nèi)難以進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算的正確率和計(jì)算速度的練習(xí)，不利于提升學(xué)生的計(jì)算能力。

2. 教材編排不當(dāng)

第一，教學(xué)中部分例題編制過于簡化。分析計(jì)算教學(xué)的例題和練習(xí)題相關(guān)內(nèi)容，存在銜接跳躍較大的問題，比如，一個(gè)數(shù)除以整數(shù)，商則為小數(shù)，一般來說，表現(xiàn)為三種情況：被除數(shù)的整數(shù)部分不夠除、被除數(shù)的整數(shù)部分夠除以及商中間有零。在課本中的例題中，僅進(jìn)行了第一種的安排，后面兩種則是教學(xué)重點(diǎn)，僅出現(xiàn)在后面的“試一試”中。在具體的教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)的課時(shí)的整理和聯(lián)系，否則，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)消化理解。

第二，計(jì)算教學(xué)內(nèi)容過于分散。由于新教材的教學(xué)內(nèi)容比較繁瑣，造成涉及計(jì)算內(nèi)容非常之多，盡管使得計(jì)算教學(xué)難點(diǎn)呈現(xiàn)出分散特點(diǎn)，但這些小步子的教學(xué)模式，不利于形成體系結(jié)構(gòu)較為完整的計(jì)算機(jī)能，學(xué)生還沒有掌握計(jì)算技能，就開始新單元的學(xué)習(xí)。

第三，計(jì)算教學(xué)的課時(shí)數(shù)明顯降低。從教材內(nèi)容來看，增加相關(guān)的“解決問題的策略”“找規(guī)律”等新知識(shí)點(diǎn)，而課時(shí)安排卻沒有增加，這樣面對知識(shí)面比較廣的新教材內(nèi)容，教師則會(huì)將相關(guān)的計(jì)算教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行壓縮處理。

3. 教師教學(xué)失誤

第一，片面重視算法多樣化而忽略如何進(jìn)行優(yōu)化指導(dǎo)，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維較為混亂。部分教師片面化理解教學(xué)形式的多樣化，不切實(shí)際地展示多樣化的算法，有的學(xué)生能夠掌握相關(guān)內(nèi)容，但在教師的刻意追求多樣化算法的引導(dǎo)下，容易出現(xiàn)思維混亂的問題。

第二，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)過程中，不重視基本訓(xùn)練，導(dǎo)致“雙基”訓(xùn)練時(shí)間過短。在新課改的要求下，在進(jìn)行情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，不同教師處理和把控情景教學(xué)的能力存在差異，容易在課堂教學(xué)中受到無效信息的干擾，不利于教學(xué)的順利開展，使得課堂訓(xùn)練密度大打折扣，嚴(yán)重影響著教學(xué)效率。

第三，重視學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)過程，而忽視如何有效進(jìn)行算理的概括。在數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)合作基礎(chǔ)上，部分教師不重視數(shù)學(xué)計(jì)算的本質(zhì)內(nèi)容，片面忽視相關(guān)的算理的概括和抽象內(nèi)容，這樣在計(jì)算的過程中，學(xué)生容易忽視具體的操作程序，存在計(jì)算不熟練的問題。

二、 提高計(jì)算能力的策略

第一，在算法優(yōu)化方面，根據(jù)新課標(biāo)的要求，算法多樣化則是保障提升學(xué)生計(jì)算能力的關(guān)鍵所在，在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)該將教師引領(lǐng)算法和自主的主動(dòng)探索相互結(jié)合，進(jìn)一步通過分析找到最優(yōu)算法，并幫助學(xué)生能進(jìn)一步理解這種算法的算理，通過相關(guān)的練習(xí)，進(jìn)一步保證學(xué)生的計(jì)算能力的提升。

第二，在算理的理解方面，保證學(xué)生具有較好的計(jì)算能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)該保證能夠充分結(jié)合例題，給予學(xué)生在算理理解方面的時(shí)間，教學(xué)中，必須要建立知識(shí)體系間的聯(lián)系，通過必要的知識(shí)遷移來實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)一步更好地理解算理。

第三，應(yīng)經(jīng)過必要的練習(xí)過程，保證切實(shí)提升計(jì)算能力水平。主要是通過選擇合適的題目，保證學(xué)生能通過有計(jì)劃、有目的、有步驟的練習(xí)，逐步提升自我的計(jì)算能力，在此過程中，應(yīng)該保證練習(xí)的科學(xué)合理性，以及實(shí)效性。一般包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：一是，易錯(cuò)練習(xí)反復(fù)練。由于學(xué)生對于題目理解的偏差或者記憶方面的習(xí)慣性錯(cuò)誤等多種原因，經(jīng)常出現(xiàn)有些題目反復(fù)出錯(cuò)。比如，125×8÷125×8的計(jì)算中，大部分學(xué)生直接得到1的結(jié)果。在這種錯(cuò)誤下，應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)分析錯(cuò)誤原因，通過相關(guān)的反思來反復(fù)練習(xí)同一類型的題目，但要避免出現(xiàn)思維定勢的困擾;二是，易混練習(xí)對比練。在小學(xué)中高年級的四則混合運(yùn)算中，學(xué)生掌握相關(guān)的運(yùn)算定律或性質(zhì)的基礎(chǔ)上，難以有效應(yīng)用簡便運(yùn)算，這類錯(cuò)誤則是由于學(xué)生不理解容易混淆的題目所致。應(yīng)該通過相關(guān)的大量的對比練習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的簡便計(jì)算方法，注意總結(jié)規(guī)律，要從算式的結(jié)構(gòu)特征以及算式的數(shù)據(jù)特征進(jìn)行考慮，選擇正確的運(yùn)算律;三是，口算練習(xí)天天練。筆算的基礎(chǔ)則是口算和估算，部分學(xué)生的計(jì)算能力下降，正是由于口算、估算的缺失，這就要求學(xué)生應(yīng)該能快速且準(zhǔn)確地進(jìn)行口算練習(xí)，特別是針對表內(nèi)乘法、除法以及20以內(nèi)的加減法的四則運(yùn)算，應(yīng)該要求口算準(zhǔn)確且熟練。教師可以將口算練習(xí)安排在每節(jié)課前2分鐘，采用趣味化的形式，吸引學(xué)生積極參與。

三、 結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，提高學(xué)生的計(jì)算能力對于數(shù)學(xué)教師則是一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)，廣大一線數(shù)學(xué)教師應(yīng)該堅(jiān)持解放思想、與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新的教學(xué)理念，從小學(xué)生計(jì)算出錯(cuò)的原因入手，積極探索預(yù)防計(jì)算出錯(cuò)的有效教學(xué)措施，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

馬雯芳，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省廣河縣潘家小學(xué)。