語文“新”課堂教師要“五示”

葉乃軍

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，新課程力求推進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要求教師擺正角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和督促者；要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生雙方溝通和交流互動(dòng)的過程。作為語文教師，我們?cè)趺丛谡Z文教學(xué)中踐行新課程理念？怎么組織好一堂真正把學(xué)生放在眼里、裝在心中的語文課？怎么才能把教師習(xí)慣性的“表演”變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)行動(dòng)？筆者認(rèn)為，新課改背景下的語文課堂，教師務(wù)必要做到“五示”。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)要“示新”

這里講的“示新”，一是強(qiáng)調(diào)在教材解讀上要敢于對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新性整合，二是要求在教學(xué)設(shè)計(jì)上要有創(chuàng)新。高中語文教材含必修、選修兩大模塊，必修模塊的五本教材要求在兩個(gè)半學(xué)期內(nèi)完成。選修五個(gè)系列教材若干，要在高二年級(jí)一個(gè)半學(xué)期內(nèi)基本完成。教材繁多，內(nèi)容龐雜，如果沒有基于對(duì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確把握來對(duì)兩個(gè)模塊各系列教材的認(rèn)真研究并有效整合，而仍用傳統(tǒng)的方法按部就班逐一教學(xué)，既無必要，也沒時(shí)間。特別是選修模塊，一定要領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，并結(jié)合校情、學(xué)情，選好教材，要充分考慮學(xué)生興趣、需求和發(fā)展趨向，要充分考慮學(xué)生的語文能力培養(yǎng)需求，對(duì)教材進(jìn)行大膽整合，不能把選修課上成必修課的補(bǔ)習(xí)課或應(yīng)付高考的輔導(dǎo)課。

在具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，要緊扣三維目標(biāo)，充分體現(xiàn)新課程教學(xué)理念，大膽創(chuàng)新。要敢于打破程序化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在研究教材時(shí)，要精心找準(zhǔn)突破點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，積極探究。要一課一得，不要面面俱到。如果還是因循守舊，缺乏創(chuàng)新，就一定沒有新課程背景下的有效課堂。

二、課堂組織要“示嚴(yán)”

這本是個(gè)并不新鮮的話題，但在新課程背景下的語文課堂上，尤其顯得重要。新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)和思考時(shí)間，在教師引領(lǐng)下自覺達(dá)成目標(biāo)。這就要求教師在課堂教學(xué)的組織上務(wù)必“示嚴(yán)”。一是嚴(yán)格。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求要嚴(yán)格，具體。課前預(yù)習(xí)的布置與檢查要嚴(yán)格落實(shí)，如字詞、文章背景、導(dǎo)學(xué)問題等學(xué)生應(yīng)該自已先解決。這些工作落實(shí)不好，基于學(xué)生“先學(xué)”而組織的課堂探討就難以實(shí)施，就會(huì)影響課堂教學(xué)任務(wù)的完成；課堂自主學(xué)習(xí)、合作、探究的過程要嚴(yán)格監(jiān)管，否則，學(xué)生就會(huì)趁機(jī)閑聊，話題就會(huì)“收不住”，學(xué)習(xí)效果不能保證，甚至出現(xiàn)“滿堂鬧”的混亂局面，教學(xué)組織難以為繼；課后作業(yè)要嚴(yán)收，嚴(yán)批，精評(píng)，要堅(jiān)持有布置必收改，有收改必講評(píng)原則，否則，學(xué)習(xí)效果就要大打折扣。只有嚴(yán)格要求且嚴(yán)格監(jiān)管，教學(xué)各環(huán)節(jié)的任務(wù)才能真正落地，教學(xué)的目標(biāo)才能真正達(dá)成。二要嚴(yán)謹(jǐn)。教學(xué)研究和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要嚴(yán)謹(jǐn)，老師要認(rèn)真研究教材，教學(xué)設(shè)計(jì)要科學(xué)，要結(jié)合單元教學(xué)要求，重難點(diǎn)把握要準(zhǔn)確，能力培養(yǎng)要清晰。備課時(shí)既要備教材，又要備教法，還要備學(xué)情；合作探究問題的設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，有探究?jī)r(jià)值，且符合學(xué)情，能有效實(shí)施。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要嚴(yán)謹(jǐn)，要堅(jiān)持循序漸進(jìn)，要有知識(shí)梯度，既要充分發(fā)動(dòng)學(xué)生參與，又要組織有序；既要讓學(xué)生高度緊張，精力高度集中，又要松弛有度；既要充分培養(yǎng)學(xué)生能力，又要保證完成教學(xué)任務(wù)。

三、課堂講授要“示弱”

新課程理念要求教師充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生雙方溝通與交流互動(dòng)的過程，知識(shí)的獲取與能力的培養(yǎng)要在自主、合作、探究過程中，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中去達(dá)成。教師要堅(jiān)決摒棄喜歡展示自己所謂“水平”的自我表演式講授，在課文的分析、講解上要敢于故意“示弱”。像人物形象分析、主題探討、技法鑒賞等等，能讓學(xué)生解決的問題，盡量讓學(xué)生自己解決；能讓學(xué)生表達(dá)的見解，盡量讓學(xué)生表達(dá)；可以讓學(xué)生爭(zhēng)論的問題，盡量讓學(xué)生爭(zhēng)論。只有自己示了“弱”，才能讓學(xué)生走向前臺(tái)，才能為學(xué)生搭建起“表演”的舞臺(tái)，才能真正讓學(xué)生進(jìn)入自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中去。當(dāng)然，這并不是說教師就不能講了，教師的任務(wù)重在引導(dǎo)和點(diǎn)撥，要講模糊點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)，要講得更有價(jià)值，更有實(shí)效。

四、課堂點(diǎn)評(píng)要“示威”

所謂“示威”，不是耍威風(fēng)，而是樹權(quán)威。教學(xué)過程中，對(duì)每一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，都要有信息反饋，要充分激勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見解。但學(xué)生對(duì)不同問題會(huì)有不同理解，也難免會(huì)出現(xiàn)偏差甚至錯(cuò)誤，此時(shí)老師就堅(jiān)決不能“示弱”了，是與非，優(yōu)與劣，教師就要表現(xiàn)出作為老師的“知識(shí)權(quán)威”，要及時(shí)給予精妙的點(diǎn)撥，做出權(quán)威的判斷和評(píng)價(jià)，給學(xué)生以明確的指向。對(duì)沒有固定答案的開放性問題，也要做出具體的評(píng)價(jià)，要教導(dǎo)學(xué)生必須言而有理，析而有據(jù)，要教會(huì)學(xué)生正確的思維方法。決不能觀點(diǎn)模糊，態(tài)度曖昧，讓學(xué)生摸不著頭腦。

五、態(tài)度情感要“示愛”

沒有愛就沒有教育，愛是教師實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的心理起點(diǎn)，尤其在課堂上更要大膽“示愛”。這里的愛包括大愛與小愛。大愛，就是要落實(shí)“三維目標(biāo)”所規(guī)定的在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。結(jié)合語文學(xué)科，要“充分發(fā)揮學(xué)科自身優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培育民族精神，塑造熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”。（1）要“關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展”，“培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”。（2）這里講的“小愛”，特指教學(xué)過程中，尤其在自主學(xué)習(xí)、合作探究過程中教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求，關(guān)心學(xué)生內(nèi)心情感需要，要時(shí)時(shí)做好指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)點(diǎn)評(píng)與反饋評(píng)價(jià)時(shí)要舍得表揚(yáng)，充分鼓勵(lì)。尤其對(duì)學(xué)困生更要多一份關(guān)愛，多一份耐心，絕不能一味批評(píng)指責(zé)，更不能諷刺挖苦。

作者通聯(lián)：貴州赤水市第一中學(xué)。