對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實踐認知

史梅香

隨著翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式在我國的傳播，我校做了大膽的嘗試，開始深入研究。通過課堂實踐，我們體會到了“翻轉(zhuǎn)課堂”模式獨具的優(yōu)勢，但我也看到了翻轉(zhuǎn)課堂的實施帶來的困惑。下面是筆者在高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐過程中的一些收獲與認識。

一、實施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

1.學(xué)生學(xué)習(xí)比較輕松愉悅

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間主要在課堂，即使有課前預(yù)習(xí)，但隨意性比較強，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是盲無目的。而實施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以自由支配自己的學(xué)習(xí)時間，大多數(shù)學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂可使課前預(yù)習(xí)充分，上課時學(xué)習(xí)有針對性、目的性，將近八成的學(xué)生認為可以在家學(xué)習(xí)，不管什么時候都能看視頻，溫習(xí)知識。視頻的新穎性也能引起絕大多數(shù)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生處于一個愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍之中。

在課堂上，討論問題時，學(xué)生和教師之間可以暢所欲言，自由互動。同時，教師也可以與同學(xué)合作探究，課堂氛圍十分和諧，從而使課堂更為高效，真正實現(xiàn)合作共贏。

2.符合學(xué)生的認知規(guī)律

學(xué)生的對知識的掌握是通過主體活動建構(gòu)的，學(xué)生的認知活動總是遵循從具體到抽象，再到具體的螺旋式上升。遵循學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律進行高中語文教學(xué)，就必須激活學(xué)生的主體意識，激活學(xué)生思維，不斷提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，從而讓高中語文教學(xué)充滿生命的活力。

翻轉(zhuǎn)課堂是建立在學(xué)生認知規(guī)律之上的。老師提前錄制的視頻課程以及其他內(nèi)容作為家庭作業(yè)在家里完成，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際能力自由地接受新知識，然后經(jīng)過思考理解記憶，并能夠提出自己的疑難和困惑。課堂上學(xué)生把課堂外思考過的問題再放到課堂上討論，從而解決困惑，教師再加以方法提升，總結(jié)歸納，最終內(nèi)化為學(xué)生的一種能力。這樣既拓展了課堂的廣度與深度，也使學(xué)生的能力得到進一步的提升。

3.可以生成新的課程資源

相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，翻轉(zhuǎn)課堂能夠生成新的課程資源。這里包括學(xué)生所提出的問題，學(xué)生思考問題的角度，以及學(xué)生和教師對問題的個性解讀。比如說在學(xué)習(xí)《竇娥冤》這一課時，學(xué)生在看完視頻，完成導(dǎo)學(xué)案之后，了解了竇娥發(fā)誓愿是為了顯示自己的冤屈。但有學(xué)生在課堂討論時提出：文章處處表明竇娥善良，但竇娥發(fā)愿亢旱三年，豈不是受危害最大是楚州老百姓，一點也沒有表現(xiàn)竇娥善良；還有學(xué)生認為，竇娥與婆婆完全可以答應(yīng)這門婚事，也能活命，為什么苦苦掙扎呢？當這些問題生成之后，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見。借此機會，我逐步引導(dǎo)學(xué)生思考討論，最終形成一致意見：作者創(chuàng)作本文的意圖是反對邪惡，批判社會的黑暗與是非顛倒、善惡不分，如果嫁給張驢兒父子，豈不是向邪惡勢力屈服了嗎？這是與作者創(chuàng)作本意背道而馳的。再說了，這也是當時竇娥認識的局限性以及作者的認識局限性的反映。針對學(xué)生課堂上生成的問題進行進一步的探究分析，使學(xué)生對文本的解讀水到渠成，對當時社會有了更深刻的認識。

4.體現(xiàn)了人本主義教育思想

孔子很早就提出過“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育理念，而新課標強調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，近些年來，不少教育部門也不斷地在探索以學(xué)生為主題的學(xué)習(xí)方法。在此改革浪潮之下，翻轉(zhuǎn)課堂則體現(xiàn)了人本主義的教育思想，課堂也不再是一言堂，而是以解決學(xué)生的問題為主導(dǎo)，更關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)效果。使學(xué)生的各方面能力得到了很大的提升，比如學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、主動參與課堂的討論分析能力都有了不同程度的提高，使枯燥單調(diào)的課堂更加豐富多彩。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中存在的問題

1.教師的專業(yè)能力面臨著巨大的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師有較強的設(shè)計課堂的能力。因為高中語文知識龐雜，教師必須具備整合教學(xué)資源、分層次設(shè)計問題的能力。教師要對文體所涉及的知識廣博地學(xué)習(xí)掌握，比如課前讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么知識，如何使每一位同學(xué)能夠積極主動參與課前學(xué)習(xí)，課前學(xué)習(xí)知識的難易程度把握情況等等。

同時教師還要有預(yù)知課堂生成及巧妙處理的應(yīng)對能力。翻轉(zhuǎn)后的課堂不是無序地討論，而也應(yīng)該是有教師指導(dǎo)的有層次性的教學(xué)指導(dǎo)。比如，在學(xué)習(xí)魯迅的《藥》這篇小說時，有學(xué)生提出這樣一個問題：小說中的夏瑜是不是真的“瘋了”？對于這一問題，教師只有深入文本，參透了作者在文本中設(shè)置這一場景的意圖，才能以此為契機，一步一步引導(dǎo)學(xué)生深入文本，最終了解到革命者被殺害，人們都去看熱鬧這樣一個社會現(xiàn)實。這些都充分說明群眾的麻木不仁，愚昧落后；另一方面也突出了革命者勢單力薄不被人們理解。從而使學(xué)生了解小說的現(xiàn)實意義。

2.對學(xué)生的自學(xué)能力要求較高

因為翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前就要把知識點基本掌握，所以對學(xué)生的自學(xué)能力就提出了較高的要求。一方面學(xué)生需要有較好的自覺自律性，能夠自覺學(xué)習(xí)；一方面還要提高自己的理解能力。在課堂內(nèi)化環(huán)節(jié)，學(xué)生要敢于表達，善于表達，并有一定的團隊意識。但通過教學(xué)反饋，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們普遍表示學(xué)習(xí)自覺性和理解能力不高導(dǎo)致了課前自學(xué)效果不理想，課堂上注意力不集中。

3.后期推進有困難

在課題實踐研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂比較適合語文教學(xué)，尤其是文言文教學(xué)和古詩鑒賞教學(xué)。但翻轉(zhuǎn)課堂實踐檢驗雖然正在逐步推進，但如果完全在高中語文教學(xué)中普遍展開，無疑是增加了教師的工作量，因為教師時間緊，任務(wù)重，學(xué)生作業(yè)多，加上對語文的輕視態(tài)度等，推進起來還有一定的難度。

三、今后設(shè)想

1.因地制宜，課堂反轉(zhuǎn)要實現(xiàn)本土化

翻轉(zhuǎn)課堂的概念是從西方引入的，但是中西方文化背景不同，且學(xué)校教學(xué)條件有限。但課堂改革勢在必行，我們只有根據(jù)學(xué)生實際，調(diào)整設(shè)計教學(xué)思路，才能打造適合自己的本土的教學(xué)模式。比如，課前視頻的制作，可以根據(jù)本校學(xué)生的實際，對知識深度的把握應(yīng)該有一個循序漸進的過程，探究符合學(xué)生認知特點的教學(xué)設(shè)計。

2.建構(gòu)班級、學(xué)校乃至全校的網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺

利用學(xué)校引進的先進資源，讓學(xué)生能及時接收到更多的課程學(xué)習(xí)信息。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)催生下的一個新生事物，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一個重要探索，而且它一產(chǎn)生就顯示了強大的生命力和適應(yīng)性。因此，作為教師，我們應(yīng)該與時俱進，努力學(xué)習(xí)并熟練掌握這種新的教學(xué)方法，并適當?shù)剡\用到教學(xué)實踐中去。

作者通聯(lián)：河南開封五中。