小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略的優(yōu)化探究

摘 要：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)包括聽說(shuō)讀寫，其中寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在考試中寫作所占分值的比重大，寫作能力的高低可以體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文的綜合水平，針對(duì)學(xué)生寫作難的現(xiàn)狀進(jìn)行寫作教學(xué)優(yōu)化的探究可以對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，從而解除寫作教學(xué)中常見的弊端。小學(xué)語(yǔ)文教師都知寫作教學(xué)的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)中總會(huì)束手無(wú)策，因?yàn)閷W(xué)生的閱歷太淺是寫作的最大障礙，教學(xué)中教師可以做的是激發(fā)學(xué)生寫作興趣、滲透寫作手法教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生積累素材，對(duì)常見寫作教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化是為了相應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的更高要求和滿足學(xué)生寫作學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)；策略優(yōu)化

寫作可以綜合體現(xiàn)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，寫作教學(xué)不僅僅是一個(gè)教學(xué)形式，也是學(xué)生完善自身修養(yǎng)的途徑。寫作的靈感來(lái)源于生活實(shí)際，脫離實(shí)際的寫作會(huì)天馬行空和思路紊亂，要通過(guò)寫作興趣的培養(yǎng)讓學(xué)生樂(lè)于感受生活和記錄生活，才能在表達(dá)情感時(shí)貼近生活和自然清新。其次是寫作手法訓(xùn)練要精確和高效，小學(xué)生記敘文的寫作最容易出現(xiàn)流水賬的問(wèn)題，只有結(jié)合正確的寫作手法才能構(gòu)建合理的文章結(jié)構(gòu)，文章結(jié)構(gòu)構(gòu)建是作文的骨架，是體現(xiàn)文章總體性的基礎(chǔ)。最后是素材積累不可少，文章的靈魂和內(nèi)涵都體現(xiàn)在素材運(yùn)用中，優(yōu)美和充實(shí)的作文的素材都是緊扣主題和語(yǔ)句精彩的，因此，素材積累是取得高分作文的重要法寶。

一、 情境教學(xué)提高寫作興趣

生搬硬套的寫作教學(xué)已經(jīng)不適用于新課標(biāo)下的教學(xué)要求，素質(zhì)教育背景下提倡通過(guò)情境讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)和快樂(lè)寫作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性而實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂(lè)學(xué)樂(lè)寫。有效提高學(xué)生寫作興趣已經(jīng)被無(wú)數(shù)教師提及，但是在實(shí)際中很少實(shí)現(xiàn)，這需要教師做具體的行動(dòng)去解決這一問(wèn)題。學(xué)生對(duì)寫作的畏懼是源自對(duì)主題理解的偏差造成脫題，或是對(duì)情境無(wú)法順利用語(yǔ)言描述，結(jié)合實(shí)際生活和多媒體放映進(jìn)行情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，情境的創(chuàng)設(shè)就是跳出傳統(tǒng)寫作教學(xué)的局限實(shí)現(xiàn)思路拓寬，發(fā)揮小學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生喜歡上寫作。教師在興趣培養(yǎng)的路上不能給學(xué)生設(shè)置太多框架，情境教學(xué)就是為了給學(xué)生創(chuàng)建開發(fā)想象力的平臺(tái)，在興趣中消除寫作畏懼心理。

興趣和想象學(xué)生在寫作中發(fā)揮著重要的作用，情境導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生思考進(jìn)入多元化和發(fā)散寫作思路，同時(shí)開發(fā)學(xué)生潛力有積極影響。例如，在以“我最愛的季節(jié)”為主題的寫作教學(xué)中，主要是寫景的記敘文為題材，我通過(guò)多媒體播放各個(gè)季節(jié)的視頻音頻和圖片，營(yíng)造不同季節(jié)的情境，如春季的百花齊放、燕子歸來(lái)和萬(wàn)物復(fù)蘇；夏季植物生長(zhǎng)旺盛、夏夜蟬叫和滿天星空；秋季碩果累累、楓葉紅和金色稻田；冬季白雪皚皚、爐火溫暖、家人相聚。通過(guò)這些情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生對(duì)季節(jié)的回憶和感受，圖像聲音導(dǎo)入能提高學(xué)生的寫作興趣。

二、 結(jié)合閱讀滲透寫作手法教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文的寫作課堂都是按階段性進(jìn)行的，一般是一個(gè)單元進(jìn)行一次寫作訓(xùn)練，僅僅依靠寫作課堂教學(xué)很難提高寫作技巧，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，很難持續(xù)訓(xùn)練而達(dá)不到掌握技巧的效果。寫作技巧包括修辭手法、承上啟下、開門見山、首尾呼應(yīng)等，而語(yǔ)文教材中的文章體現(xiàn)了大部分的寫作技巧，精讀的同時(shí)可以進(jìn)行仿寫而提高寫作技巧。閱讀教學(xué)占小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)較多，教師在引導(dǎo)學(xué)生精讀的過(guò)程中滲透寫作技巧教學(xué)，能實(shí)現(xiàn)一舉兩得的教學(xué)成效，也是優(yōu)化教學(xué)策略的一種手段。滲透性教學(xué)要求教師課前精心備課，將技巧方面的內(nèi)容重點(diǎn)標(biāo)記，讓學(xué)生重視以教材閱讀課文為藍(lán)本進(jìn)行仿寫。

小學(xué)寫作主要以寫記敘文為主，可以是寫實(shí)記敘文，也可以是故事類記敘文，寫記敘文的寫作手法有總分總、開門見山、先抑后揚(yáng)等，寫作技巧可以靈活運(yùn)用修辭手法、細(xì)節(jié)描寫、對(duì)話描寫、承上啟下等。例如，在《蒲公英》的課文閱讀教學(xué)中，開頭便直接對(duì)蒲公英進(jìn)行描寫，屬于開門見山的寫作，下文太陽(yáng)公公和蒲公英的對(duì)話使用了擬人的修辭手法，小降落傘是對(duì)蒲公英的形象比喻，最后一段闡述結(jié)果，也是對(duì)文章的總結(jié)，通過(guò)這一閱讀課文的學(xué)習(xí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事類記敘文的仿寫，加深對(duì)文章的印象和了解，同時(shí)滲透寫作技巧教學(xué)。

三、 優(yōu)化素材積累方法指導(dǎo)

語(yǔ)文教師都提倡小學(xué)階段要多積累寫作素材，正所謂巧婦難為無(wú)米之炊，沒有素材的積累，寫作技巧再精湛也無(wú)法寫出精彩的作文，但一般情況下，語(yǔ)文教師只是建議學(xué)生多閱讀課外讀物，或者僅僅推薦幾本適合學(xué)生閱讀的書籍，這樣積累素材的方式效率低，教師應(yīng)該優(yōu)化素材積累教學(xué)，一方面提高學(xué)生對(duì)閱讀的重視程度，另一方面將素材積累的方法具體化，如明確好詞好句的積累和背誦，對(duì)名人名言的合理使用，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的素材結(jié)合自己的感悟進(jìn)行合理的歸納，這對(duì)于優(yōu)化寫作教學(xué)有重要的意義。

在進(jìn)行素材積累的教學(xué)過(guò)程中，教師通常使用推薦書單的模式，我建議在書單推薦時(shí)將閱讀目標(biāo)細(xì)分，因?yàn)閷W(xué)生課后還需要完成家庭作業(yè)，課后閱讀時(shí)間有限，不能每一本書都精讀，可以進(jìn)行精讀課外閱讀推薦和泛讀課外讀物推薦，對(duì)于精讀部分要求學(xué)生摘錄好詞好句、總結(jié)寫作技巧和寫觀后感，精讀任務(wù)較重，每學(xué)期推薦一至兩本優(yōu)秀讀物即可。對(duì)于泛讀的課外讀物主要是為了陶冶學(xué)生的情操，在書本世界中豐富自己的語(yǔ)言和情感，從而提高寫作情感表達(dá)能力。另外，小學(xué)生練字過(guò)程中滲透素材積累可以一舉兩得，在教學(xué)中我推薦學(xué)生使用名人名言的練字字帖，這樣學(xué)生在練字過(guò)程中可以鍛煉自己的書法，在寫作中寫字工整可以給評(píng)卷教師好印象，而且可以積累更多名人名言來(lái)作為寫作時(shí)的素材，增加作文的亮點(diǎn)。素材的積累方法不是單一的，教師要樂(lè)于發(fā)現(xiàn)新方法并進(jìn)行優(yōu)化，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、 結(jié)語(yǔ)

寫作教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教師最常探究的教學(xué)問(wèn)題，基本的教學(xué)方法已經(jīng)被運(yùn)用多年，隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)需求的增長(zhǎng)，寫作教學(xué)方法也應(yīng)該進(jìn)行優(yōu)化才能與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)方法沒有終點(diǎn)，永遠(yuǎn)都在進(jìn)行中，因?yàn)榻虒W(xué)的進(jìn)步才能培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，才能引領(lǐng)時(shí)代的進(jìn)步。通過(guò)教學(xué)優(yōu)化探究可以認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，需要及時(shí)關(guān)注教學(xué)新動(dòng)態(tài)，改進(jìn)以往過(guò)時(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)，導(dǎo)入現(xiàn)代高效寫作教學(xué)是提高教學(xué)效率的最佳途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]田靜.小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效策略研究[J].中國(guó)校外教育，2016（28）.

作者簡(jiǎn)介：

王泓，江蘇省昆山市，昆山市城北中心小學(xué)校。