創(chuàng)設(shè)思維訓練，打造“讓學引思”課堂

阮平笑

【摘要】 高中是學生思維發(fā)展的重要階段，在政治教學中打造“讓學引思”課堂，需有意識對學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生的問題意識，教會學生運用科學的思維方法分析事物，并運用合作探究、辯論等教學方法提升學生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 思維訓練 問題意識 思維方法

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）03-049-02

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“學而不思則罔，思而不學則殆?！倍Ф嗄昵暗目鬃泳鸵呀?jīng)認識到學習與思維是教學活動中不可分割的兩個方面。但在現(xiàn)實的課堂上，卻普遍存在重視讀、聽、寫、背等有形訓練、而輕視無形的思維訓練的現(xiàn)象。這與培養(yǎng)“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的時代要求相背離?！昂诵乃仞B(yǎng)”指向四大方面：能判斷會選擇，能理解會反思，能包容會合作，能自律會自主。這些都與學生的思維品質(zhì)相關(guān)?！白寣W引思”就是讓學生成為學習的主體，引發(fā)、引導、引領(lǐng)學生思考，保證學生思維活動的深入進行，養(yǎng)成思考的習慣，提升思維的品質(zhì)。打造“讓學引思”課堂，提升學生核心素養(yǎng)，都需要我們在課堂上為學生積極創(chuàng)設(shè)思維的時間與空間，讓學生積極思考，有效思維，從而不斷提升創(chuàng)造力和思維力。

一、疑——思之始

諾貝爾獎獲得者楊振寧教授指出：“中國學生普遍學習成績出色，特別在過程和推理方面比國外學生有明顯優(yōu)勢，但中國學生最大的缺憾就是不善于提出問題?！薄耙墒撬贾?，學之端”。這就需要教師在教學過程中有意識的培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生敢于質(zhì)疑、敢于思索，逐步形成獨立思考的能力。

在課堂教學中努力讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，變學“答”為學“問”，這需要教師耐心引導和適度點撥。如在學生“自主學習”的環(huán)節(jié)，教師可讓學生通過自覺教材、認真思考，找出本框題所講述的問題，嘗試將知識問題化、問題體系化，并要求學生將問題完整地呈現(xiàn)出來，即讓學生把自己的問題寫出來，說出來。為了避免教師的思維束縛學生，教師可以為學生提供本框題的學習目標和要求，由學生按目標和要求閱讀教材，再形成自己的問題反饋給教師，幫助學生逐步學會提出問題?！白詫W”的成果就是發(fā)現(xiàn)問題。堅持一段時間的訓練，學生基本能掌握提問的方向、角度和技巧。例如我在必修一《國家財政》這節(jié)課的自主學習環(huán)節(jié)讓學生提出疑問，其中包括了帶有有一定探究性和思維度的問題，如：

（1）國家財政呈赤字/盈余會帶來什么影響？

（2）若某年國家有財政盈余，請問盈余部分用在何處？是否會留到下年再用，還是用作慈善公益項目中？

（3）若某年國家出現(xiàn)財政赤字，那么國家如何填補支出超額部分？賣國債？向外國借錢？減少支出？

在學生提出問題的過程中，既培養(yǎng)了學生的思維品質(zhì)，又讓學生掌握了初步的分析和解決問題的思路。在此基礎(chǔ)上，我精選出有價值的、學生又有能力解決的問題，讓學生圍繞問題積極參與探究和創(chuàng)造性思維活動。學生在學習知識的過程中，思維得到了有效的調(diào)動。

二、問——思之導

沒有問題，就沒有思維。除了讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題外，在課堂上還需要教師發(fā)揮組織、引導、點撥的作用，設(shè)計帶有啟發(fā)性、探索性、開放性的問題，讓學生回答、板演，引導學生深入思考、凝練觀點。為了激發(fā)學生探究興趣，教師提問的內(nèi)容可從學生實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際，不要單從概念到概念，從理論到理論；提問的形式和角度可以變化多樣，引起學生多角度的心理興奮，并引導學生從不同的角度、不同的側(cè)面、不同的方法去解決問題，從而發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。例如在講授《經(jīng)濟生活》“價值規(guī)律”這一難點時，可以設(shè)計這樣一些問題引導學生逐步深入思考：

（1）價格為什么會發(fā)生變化？即價格與價值背離的主要原因是什么？

（2）供求不平衡會引起價格怎樣變化？

（3）價格為什么只能圍繞價值上下波動？

（4）價格圍繞價值上下波動，怎樣理解“等價交換”？

（5）若價格長期固定不變，合理不合理？

（6）稀有物品的價格為什么只漲不跌？

教師的每一次提問，都給學生一次思考的機會。教師提出問題后，不要馬上讓學生回答，而是要讓學生有一個思考的過程。讓全體學生都處于緊張的思維狀態(tài)之中，等大家思考或探究一番，再讓學生回答，從而訓練學生的思維能力。

三、辯——思之法

辯證思維，是人們通過概念判斷、推理等思維形式對客觀事物辯證發(fā)展過程的正確反映。反映在邏輯上要求人們必須把握研究事物的總和，從事物本身矛盾發(fā)展、運動、變化把握它；反映在學習上要求學生能用發(fā)展的、聯(lián)系的、一分為二的觀點觀察、分析問題。研究認為，高中階段是學生的辯證思維出現(xiàn)、形成和迅速發(fā)展并逐漸趨于占優(yōu)勢的階段。教師在教學中可以有意識訓練學生用聯(lián)系的觀點、發(fā)展的觀點、全面的觀點等辯證法的思維方法認識事物，讓學生學會多角度、多層面研究分析問題，并能表達自己的思想。

在必修一《經(jīng)濟生活》第一課《神奇的貨幣》和第二課《多變的價格》教材中設(shè)置的概念多、專業(yè)性強，學生較難理解，但它又是全書的基礎(chǔ)，也是學生學習其他經(jīng)濟學理論的基礎(chǔ)。這就需要教師全面透徹的分析，而分析的過程也是向?qū)W生展示運用聯(lián)系的觀點、發(fā)展的觀點、全面的觀點等辯證思維方法分析認識事物的好機會。例如：

分析“通脹”“通縮”的成因、實質(zhì)、影響及對策后，可讓學生初步懂得“聯(lián)系的看問題”。

探究“貨幣的發(fā)展歷程”后，讓學生用“發(fā)展的眼光”預(yù)測未來的貨幣新形式。

講授“人民幣匯率升降的利與弊”時，讓學生記住“凡事都有兩面”，初步學會“一分為二”的全面分析問題的方法。

在講完“價格對生活消費影響”的“一般情況”即“需求法則”后，讓學生嘗試用“具體問題具體分析”的方法，分析歸納“價格對生活消費的影響”的3種具體情況。

在探究“影響價格的因素”時， 提示學生分清主次、 學會抓重點：供求影響價格，但價值決定價格，二者中價值才是影響價格的根本性因素。

通過教師的分析，讓學生初步了解辯證分析問題的方法，至于學生由知道到熟悉，再到養(yǎng)成科學的思維習慣需要較長時間的訓練，教師不能急于求成，在教學過程中需要不斷通過各種教學活動為學生創(chuàng)造運用辯證思維方法的機會，不斷提升學生思維的深刻性、廣闊性和整體性。

四、激——思之徑

1.合作探究，激蕩腦力

蘇霍姆林斯基曾說過：“在心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在中小學生精神世界尤為重要?！币灿姓{(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)“對一個較難的問題，學生最希望的形式是教師把問題擺出來，讓他們自己獨立思考后通過同學間的相互討論而獲得解決好。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。”正所謂“課堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展。”因此，課堂上需要增加教師與學生、學生與學生討論問題的機會，確保給學生表述思維的過程。例如在《經(jīng)濟生活》第一單元綜合探究《正確對待金錢》的教學中，可以讓學生圍繞下列問題進行合作探究：

（1）金錢是什么？錢能做什么？

（2）金錢應(yīng)該怎樣獲得？錢應(yīng)該怎樣利用？

（3）請列舉并評價社會上關(guān)于金錢的觀點或行為表現(xiàn)。

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，學生在日常消費生活中經(jīng)常要與金錢打交道。這些問題的可操作性強，學生有話可說，容易在學生間形成探討的氣氛。學生通過對問題的探究討論，對觀點的表達分析，不僅提高了思辨能力和表達能力，還有助于潛移默化的形成正確的金錢觀。

對于開放性的問題，課堂上還可以運用腦力激蕩法，創(chuàng)設(shè)學生合作探究的時間和空間，最大限度地發(fā)揮學生的想象力，鍛煉創(chuàng)造性思維。腦力激蕩法，強調(diào)集體思考，著重互相激發(fā)思考，鼓勵參加者于指定時間內(nèi)，構(gòu)想出大量的意念，并從中引發(fā)新穎的構(gòu)思。例如在《經(jīng)濟生活》的教學中可讓學生探討：響應(yīng)低碳生活，我們?nèi)绾污`行理性消費、綠色消費？面對激烈的競爭，企業(yè)怎樣經(jīng)營才能成功？進入新時代，國家如何實現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展？……在《政治生活》的教學中可讓學生探究：作為學生，如何有序參與政治？我們的區(qū)政府怎樣才能樹立更高的威信？假如你是區(qū)人大代表，如何更好地履職？……在學生集體思考的過程中，讓他們專心提出構(gòu)想而不加以評價；不局限思考的空間，鼓勵學生想出越多主意越好。但這不是說教師可以“袖手旁觀”。在這個過程中，教師要給予及時的引導，保證學生在有意義的思考路線上進行有意義的探索。為了避免限制學生的思維，教師的引導不能太具體、太“露骨”，而應(yīng)含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)，從而給學生留下自我選擇、判斷、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想、開拓、創(chuàng)造的思維空間。

2.開展辯論，激發(fā)思維

辯論是一種針對問題的正面與反面的討論活動。辯論式教學是以學生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學習，在辯論中主動獲取知識、提高素養(yǎng)的一種教學方式。對學生而言，辯論需要處理各種論據(jù)：有利的、不利的或兩可的，主要的、次要的或附加的等；學生還要考慮證據(jù)是否清楚、真實、是否可證實，論據(jù)是否充實新穎，證據(jù)是否為同學所接受、理解等。同時，辯論還是一種“去粗去精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的思維過程。因此，這種教學方法能集中提高學生的邏輯思辯能力和表達能力。

課堂上，教師可精心設(shè)計教學過程，通過學生先學先講，主動參與集體辯論，探究知識規(guī)律，大膽質(zhì)疑、猜想，從而有計劃地培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。例如在教學《文化生活》“思想道德修養(yǎng)與科學文化修養(yǎng)”這節(jié)課上，我先播放了《復(fù)旦投毒案——林森浩被執(zhí)行死刑，臨刑前表悔恨》和戰(zhàn)略科學家黃大年教授《以身許國 叩開地球之門》兩個視頻材料，為接下來的辯論環(huán)節(jié)提供了問題發(fā)生的情境。

接著，讓學生分兩大組進行“思想道德修養(yǎng)比科學文化修養(yǎng)重要”還是“科學文化修養(yǎng)比思想道德修養(yǎng)重要”的自由辯論。辯論的過程學生能引經(jīng)據(jù)典、列舉實例，闡明道理來證明自己觀點的合理性。通過辯論，學生認識到思想道德修養(yǎng)和科學文化修養(yǎng)都很重要，并深刻理解兩種修養(yǎng)的辯證統(tǒng)一關(guān)系。實踐證明，課堂辯論能極大地調(diào)動學生學習的積極性，在緊張的辯論中，死記硬背再也派不上用場；辯論過程中的即時反駁，使學生的思維高速運轉(zhuǎn)，極大的鍛煉了學生的思辨能力和語言表達能力。

在培養(yǎng)思維能力的教學過程中，學生對知識的理解探究可能會更透徹，新思路、新想法可能會層出不窮，教師將會在學生的質(zhì)疑答辯中受到更多的挑戰(zhàn)，教師的壓力也會隨之增加。打造“讓學引思”政治課堂，努力培育富有創(chuàng)造力、思維力的新一代，

需要我們政治教師不斷加深、擴展自己的知識領(lǐng)域和廣泛獲取社會科學信息，從而讓自己具備指導學生研探新知、創(chuàng)新學習的能力和條件。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陳靜.主題學習思維環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[J].中學政治教學參考，2016.10.

[2]郭紹儀.有效設(shè)問 誘思深究——思想政治課的提問策略[J].中學政治教學參考，2017.12.

[3]嚴陽.發(fā)展核心素養(yǎng)：提升思維品質(zhì)是關(guān)鍵[EB/OL].http：//jysb.shuren100.com/2016-05/11/content_49850.html.