巧設(shè)“主問題”撥云見月明

陳志娟

新課程實(shí)施以來(lái)，課堂教學(xué)改革沿著素質(zhì)教育的方向扎實(shí)地推進(jìn)，課堂教學(xué)的有效性被認(rèn)為是課程改革成敗存亡的命脈，高效課堂理應(yīng)成為我們一線教師應(yīng)該追尋的目標(biāo)。課堂是我們教學(xué)的主要“戰(zhàn)場(chǎng)”，也是學(xué)生獲取知識(shí)的重要陣地，如何讓短短的四十分鐘高效優(yōu)質(zhì)，我認(rèn)為最重要的就是“主問題”的巧妙設(shè)置。

問題是開啟思維的鑰匙，沒有問題就不會(huì)有解釋問題的思想、方法和知識(shí)；沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲；沒有問題，學(xué)生就不會(huì)進(jìn)行深層次的思考。這里所說(shuō)的“主問題”是指解開文本的鑰匙或是啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生理解的主要問題。下面將主要從問題的必要，問題的示例，問題的產(chǎn)生三方面來(lái)略作探討。

一、“主問題”的必要性

所有的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)必須先以考查學(xué)情為主，學(xué)情即是學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，可以總結(jié)為“對(duì)學(xué)習(xí)效果有影響的學(xué)生信息”，這是學(xué)情研究首先要解決的問題?，F(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，往往缺少與實(shí)際要求相當(dāng)?shù)拈喿x量和閱讀能力。人教版高一教材就涉及到《紅樓夢(mèng)》《家》《巴黎圣母院》《老人與?！愤@樣的名家大作，而閱讀過的學(xué)生少之又少。缺乏閱讀的基礎(chǔ)與體驗(yàn)，這樣的現(xiàn)狀無(wú)疑給語(yǔ)文閱讀教學(xué)增加了很大的難度，在短短的四十分鐘之內(nèi)要讓學(xué)生走進(jìn)《林黛玉進(jìn)賈府》《老人與海》或是《祝?！范硷@得倉(cāng)促而淺薄。

學(xué)生面對(duì)這樣動(dòng)輒七八頁(yè)的文本，很容易產(chǎn)生厭倦畏難情緒，只能“望洋興嘆”。而一旦學(xué)生沒有閱讀的興趣，課堂的開展就會(huì)吃力或是無(wú)效。最常見的教法或許就是教師按照自己的設(shè)定，一板一眼地實(shí)現(xiàn)或是完成教學(xué)目標(biāo)。而這樣的教，學(xué)生會(huì)覺得枯燥無(wú)味，也不能真正體會(huì)文學(xué)作品深刻的意蘊(yùn)之美；而教師也會(huì)覺得教得痛苦，課堂開展的蒼白無(wú)味。從課堂教學(xué)的角度看，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的基本途徑，是將語(yǔ)文學(xué)習(xí)文本——課文所隱含的語(yǔ)文核心價(jià)值凸顯出來(lái)，重點(diǎn)完成語(yǔ)文課應(yīng)該達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。因此，要凸顯課堂的高效，激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生主動(dòng)加入課堂，貼近文本，參與教學(xué)活動(dòng)，觸動(dòng)他們思考的“主問題”就顯得非常必要了。

設(shè)計(jì)出了一個(gè)“主問題”，就能夠迅速地整理出一篇文章的主要思路，“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！闭缛~圣陶先生所強(qiáng)調(diào)的那樣：“能夠引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的老師。善于看文章的人一定要把作者的思路摸清楚。”設(shè)計(jì)出了一個(gè)“主問題”，就能快速厘清行文思路，此類又特別以篇幅較長(zhǎng)的小說(shuō)、散文為典型；直擊文本的主旨或形象，幫助學(xué)生迅速把握文本；激發(fā)學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生圍繞文本進(jìn)行自我的思考。

二、主問題設(shè)計(jì)實(shí)例

譬如以高一必修三中的《林黛玉進(jìn)賈府》為例。

課文節(jié)選的部分為原著的第三回，它在整個(gè)《紅樓夢(mèng)》中都有舉足輕重的作用，因?yàn)檫@是介紹小說(shuō)的典型環(huán)境，也是后來(lái)書主男女主角共同生活的場(chǎng)所——賈府的第一次描寫，也是對(duì)賈府所有重要人員第一次集體出場(chǎng)的描繪，更是人們津津樂道的“寶黛初相會(huì)”時(shí)候。它是如此的豐富，如此的復(fù)雜，如此的重要，并且作者以高超的筆觸描寫的如此精彩絕倫，可是對(duì)于初次接觸《紅樓夢(mèng)》的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，不少人覺得讀之無(wú)味，人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，千頭萬(wàn)緒，不知何意，更不用說(shuō)讓他們自己去體味鑒賞了。

怎樣快速切入文本，怎樣刪繁就簡(jiǎn)，怎樣四兩撥千斤，怎樣激發(fā)學(xué)生的思考？面對(duì)這樣的長(zhǎng)篇古白話文本，我也陷入了苦苦的思考。最終，經(jīng)過反復(fù)的思索與探討，我把重點(diǎn)集中在一個(gè)字上：“看?！边@個(gè)“看”的核心一出，問題隨之出現(xiàn)：“誰(shuí)在看？看見什么？又在看誰(shuí)？看見怎樣的人？”此文最重要的線索及安排就是圍繞它展開的。學(xué)生能夠立即明白“黛玉看，看黛玉?！比缓笤僭谶@兩個(gè)主問題之下，學(xué)生能夠透過繁多的文字拉出線索，明晰重點(diǎn)。然后再在學(xué)生的共同探討下得出以下結(jié)論。

“黛玉看”即是一看環(huán)境外在，以細(xì)節(jié)描寫突出其非凡氣派；二看賈府眾人，其中實(shí)寫也是略寫看賈母三春及舅母嫂子，虛寫看兩位舅舅，詳寫看王熙鳳和看寶玉；三看賈府行事，仆人丫頭皆“用度不凡”，果然非比尋常人家。

“看黛玉”又根據(jù)行文分為一是眾人看黛玉，突出林黛玉的舉止不俗，體弱不堪；二是熙鳳看黛玉，重在贊其標(biāo)致美貌；三是寶玉看，此也為重點(diǎn)，重在寫黛玉的神韻氣質(zhì)。

通過“誰(shuí)在看？又在看誰(shuí)？”這一個(gè)主問題，能夠較為清晰明了地梳理出行文的結(jié)構(gòu)，同時(shí)明了作者“密不透風(fēng)，疏可走馬”，有詳有略、有虛有實(shí)，多角度多層次地展現(xiàn)人物的高超寫作技巧，同時(shí)讓學(xué)生明了其間復(fù)雜的人物關(guān)系譜系。一個(gè)“看”，四兩撥千斤，巧妙地避開了繁復(fù)，清晰明了地解決了本文最主要的線索和展現(xiàn)的內(nèi)容。

再比如上柳永的《望海潮》。《望海潮》作為一首拜謁詩(shī)，不可避免地有夸贊和歌功頌德之嫌，然而柳永以自身高超的才氣褪去了一般拜謁詩(shī)的浮夸?？墒菍W(xué)生對(duì)這類詩(shī)歌興趣不高，正要激起學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，并能夠幫助學(xué)生快速把握本詩(shī)的主旨呢？筆者在反復(fù)思考之后，確定了一個(gè)快速開啟理解文本的主問題：羅大經(jīng)在《鶴林玉露》中記載“此詞流播，金主亮聞歌?！毙廊挥心接诒驹~中某一句，遂起投鞭渡江之志。同學(xué)們，請(qǐng)你們?cè)陂喿x本詞的基礎(chǔ)之上，找找你覺得哪一句詩(shī)能夠讓金主完顏亮下定決心，渡江南下？

此問題一拋出，恰如投石平湖，一語(yǔ)激起千層浪，學(xué)生瞬間興致盎然，紛紛開始分析，迫不及待地提出自己的觀點(diǎn)。有人說(shuō)是“煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬(wàn)人家?！币?yàn)檫@句以江南特有的意象垂柳、煙雨、小橋、簾幕刻畫了極具意蘊(yùn)的江南美景；且橋?yàn)楫嫎?，簾幕為翠幕，不僅極美，而且富足；何況人口眾多，在古時(shí)人即使最重要的資源，所以這樣的江南一定能打動(dòng)金主完顏亮。

有人說(shuō)一定是“市列珠璣，互盈羅綺，競(jìng)豪奢”，一個(gè)“列”字，一個(gè)“盈”字，一個(gè)“競(jìng)”字，極鮮明地表現(xiàn)了杭州家家戶戶的富裕之態(tài)；這樣隨處可見的珠寶羅綺，對(duì)完顏亮的誘惑最大，一旦得到了杭州，就得到了無(wú)數(shù)的財(cái)富，可以極大地增強(qiáng)國(guó)力。

有人說(shuō)一定是“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟連娃”，這樣一幅悠閑自得的畫面，特別是那些自在釣魚的老翁完全不用擔(dān)心養(yǎng)老的問題，足見杭州的富裕；而且“娃”是美女的意思，江南自古出美人，這里的富足與無(wú)數(shù)的美人對(duì)金主完顏亮的吸引最大，他為了財(cái)富和美人而打馬下江南。

有人說(shuō)一定是“千騎擁高牙，乘醉聽簫鼓，吟賞煙霞”，這樣一幅官民同樂其樂融融的景象對(duì)任何一個(gè)身處權(quán)力之中的人來(lái)說(shuō)都是一種誘惑，完顏亮也一定是想要擁有這樣的民眾，所以投鞭南下。

當(dāng)然也有人說(shuō)是“三秋桂子，十里荷花”，因?yàn)檫@一句穿越了時(shí)空，選取了江南最典型的荷花和桂花，營(yíng)造了一幅無(wú)論春夏都四處飄香的美景，這樣有水有花的江南美景對(duì)于身處塞外大漠的人而言是最致命的誘惑。但是當(dāng)時(shí)這個(gè)答案并沒有能得到更多人的同意，筆者在等學(xué)生們爭(zhēng)論的差不多了，都不能說(shuō)服別人的時(shí)候，拋出了正確答案，就是“有三秋桂子，十里荷花”，一時(shí)間又是議論紛紛，筆者此時(shí)繼續(xù)拋出延展的問題，你們覺得為什么是這句能打動(dòng)完顏亮，它到底美在哪里？

這樣一來(lái)，第一個(gè)問題幾乎讓學(xué)生自主賞析了全詞，第二個(gè)問題又集中分析了本詞意境最美的一句，從而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了以意造境的最高境界。

三、問題的產(chǎn)生

“主問題”既然能夠如此迅速的幫我們切入文本，提綱挈領(lǐng)；又能迅速激起學(xué)生興趣，讓課堂變的活躍而高效，那么主問題是怎樣產(chǎn)生的呢？我覺得首先需要教師自己對(duì)文本有深刻的體味，必須有自己獨(dú)到的理解與思考，而不能簡(jiǎn)單地依靠教參教輔資料。現(xiàn)在有很多專家都提倡“白讀”，即拋棄所有解讀自己悟讀。只有有了自己獨(dú)立的思考，才能夠提出，想出有價(jià)值，有統(tǒng)領(lǐng)作用的問題。

其次，教師在預(yù)設(shè)問題之時(shí)，必須明確這個(gè)問題的目的性和指向性。即是說(shuō)，要明確這個(gè)問題是起什么作用，是為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣呢，還是為了探討主題呢？是為了梳理脈絡(luò)呢，還是為了分析形象呢？只有在預(yù)設(shè)之時(shí)，明確自己提問的目的，才能夠指向鮮明，重點(diǎn)突出，也才能夠真正聯(lián)系文本，引導(dǎo)學(xué)生思考。

最后，教師在預(yù)設(shè)問題的時(shí)候，必須考慮學(xué)生的實(shí)際情況。比如相應(yīng)的閱讀理解能力，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生感興趣的部分，學(xué)生可能會(huì)遇到的困難或是不能思考到的程度。一句話，教師的預(yù)設(shè)必須依照學(xué)情，如此，才能夠真正提出適合學(xué)生情況，也讓學(xué)生真正感興趣的問題。

潘新和教授說(shuō)：“每一篇文字都應(yīng)該彌漫著蒸騰的血?dú)夂腕w溫，都是個(gè)性生命基因的復(fù)制和重組，都打著人生經(jīng)驗(yàn)、情感和感悟的印記?！庇辛恕爸鲉栴}”的設(shè)定，方能讓學(xué)生真正貼近文本，感悟情感；方能“撥得云開見月明”，課堂的有效性會(huì)自然體現(xiàn)，而由有效的課堂邁向優(yōu)質(zhì)的課堂，優(yōu)質(zhì)的“主問題”也一定是其中的關(guān)鍵，那也是所有語(yǔ)文人為之努力的方向。

作者通聯(lián)：重慶市涪陵第五中學(xué)校。