小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)新探

田曉燕

【摘要】 小學(xué)語文教師是學(xué)生語言的啟蒙者，語文課堂上老師對(duì)于文章的朗讀、分析、延伸都影響著學(xué)生的語言理解能力，表達(dá)能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文人文素養(yǎng)起著關(guān)鍵性作用。那么，語文教師如何有效利用課堂上的時(shí)間，讓學(xué)生不但學(xué)習(xí)到語文知識(shí)，還可以提高學(xué)生的語言能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，是衡量一個(gè)語文教師自身的語言能力和培養(yǎng)學(xué)生語言能力的標(biāo)尺。本文從語文教學(xué)中教師在語言方面存在的問題和解決策略出發(fā)，淺析了新課改下語文教學(xué)中的語言特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 教學(xué) 語言特點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）03-027-01

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中國語言文字有形象美、內(nèi)涵美、格局美、共振美，在語文教學(xué)中如何發(fā)現(xiàn)這些美，闡述這些美，運(yùn)用這些美，是一個(gè)語文教師培養(yǎng)學(xué)生語文能力的目標(biāo)，是把語文的人文素養(yǎng)融入學(xué)生一生的重要途徑，也是語文教學(xué)的最終目的。小學(xué)生處于人生接受能力最強(qiáng)的時(shí)間段，而此時(shí)孩子們的大腦對(duì)于文字信息的處理能力遠(yuǎn)不及圖像信息、聲音信息，所以小學(xué)語文教師在文字教育的基礎(chǔ)上，應(yīng)該不斷拓展語言教育的形式，通過簡(jiǎn)單、優(yōu)美、生動(dòng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生有興趣、有效率地接受語言教育，從而讓語文教學(xué)方式豐富多彩，讓語文教育內(nèi)容飽含人文色彩。

1. 小學(xué)語文語言教育存在的問題

1.1方言問題突出

方言是一個(gè)地方的文化色彩，也屬于中國傳統(tǒng)文化的一部分，在這里說的方言問題突出，并非抵制方言，而是指在語文教學(xué)中，語文教師的語言技能應(yīng)該以普通話為主。眾所周知，湖南老湘語，湘鄉(xiāng)話里不分“H”和“F”，《百家講壇》欄目里，湖南師范大學(xué)方志遠(yuǎn)教授就是把“齊桓公”講成“齊繁公”，曾經(jīng)讓筆者一度認(rèn)為自己讀錯(cuò)了，后來經(jīng)過多方考究才明白為何方志遠(yuǎn)教授會(huì)這么讀。舉此例的目的是讓小學(xué)語文教師可以清晰定位，連方志遠(yuǎn)這樣的大教授也會(huì)在不自覺中把方言用到全國性地科教平臺(tái)上，所以語文教師在教學(xué)過程中，對(duì)于語言的把控更應(yīng)謹(jǐn)慎。另外，語文教學(xué)中，還容易出現(xiàn)口語化錯(cuò)誤，比如：“你還好嗎？”，在有時(shí)候老師會(huì)不自覺地說成“還好嗎你？”，像這種口語化的失誤，主謂賓順序顛倒，很容易影響到學(xué)生的語言表述和文字寫作。

1.2語言以平鋪式為主

所謂的語言以平鋪式為主，主要指的是小學(xué)語文教師在教學(xué)中，對(duì)于課本文字性內(nèi)容的表述不夠形象、生動(dòng)，老師在朗讀語文課內(nèi)容過程中給學(xué)生傳達(dá)的情感不夠飽滿，僅僅讓學(xué)生知道課文內(nèi)容的正確讀法和文字含義，但無法加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感情理解。小學(xué)生正處于感情世界絢爛多彩的階段，也是人生價(jià)值觀初步形成的階段，語文教師如果無法融入到學(xué)生的世界，無法讓豐富的課文內(nèi)容浸潤孩子的思想，就很難提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文人文素養(yǎng)就更無從談起了。比如老師在給學(xué)生讀“黃繼光”一文中這樣一段內(nèi)容時(shí)：“火力點(diǎn)里的敵人把機(jī)槍對(duì)準(zhǔn)黃繼光，子彈像冰雹一樣射過來。黃繼光肩上腿上都負(fù)了傷。他用盡全身的力氣，更加頑強(qiáng)地向前爬，還有20米，10米……近了，更近了?！贝藭r(shí)，老師應(yīng)該以一種緊迫感，艱難感的口氣讀這一段，而不是用平和的語氣，用陳述事實(shí)的口吻讀此文。

1.3課堂語言缺乏美感

對(duì)于課堂語言地運(yùn)用，許多老師存在兩個(gè)誤區(qū)，一個(gè)誤區(qū)是：小學(xué)生理解能力有限，所以課堂上盡量以直白、簡(jiǎn)單的方式和學(xué)生交流，在這種思想下，語文課堂便顯得過于淺顯化和簡(jiǎn)單化，無法提高學(xué)生的語言用詞和語文涵養(yǎng)；另一個(gè)誤區(qū)是：語文老師忽略了小學(xué)生理解能力，或者說忽略了小學(xué)生樂于接受的教學(xué)形式，老師在課堂上語言規(guī)范、縝密，邏輯性強(qiáng)，在用詞上妙語連珠，而實(shí)際效果卻并不理想，這是因?yàn)榻處焸兊恼Z言深度很難讓處于小學(xué)階段的學(xué)生用一節(jié)課的時(shí)間接受，或者學(xué)生并不理解教師們用的一串串成語是什么意思。這樣的教師往往把注意力過多地放在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)之中，而忽略了小學(xué)生的理解能力和接收能力的限度。

2. 提高小學(xué)語文教學(xué)語言能力的途徑

2.1規(guī)范用語

小學(xué)語文課堂，是以教會(huì)學(xué)生說和寫為基本目標(biāo)，所以，只有規(guī)范了教師的語言表述，才能給學(xué)生樹立一個(gè)正確的榜樣，才能讓教師的語言對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。如果教師有方言或者口語化表述的習(xí)慣，那么教師在語文課堂上，應(yīng)該謹(jǐn)慎用語，盡量避免方言性和口語化失誤，同時(shí)，語文教師在發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤后，應(yīng)該及時(shí)更正，并對(duì)學(xué)生說明錯(cuò)在什么地方，從而讓學(xué)生重視起來。教師的教學(xué)語言必須具備規(guī)范性，不然即使教師有超高的語言運(yùn)用能力也是徒勞。此外，教學(xué)語言的規(guī)范化還必須滿足發(fā)音清晰、聲音宏亮、語調(diào)自然、語句流暢等要求。

2.2課堂語言具有生動(dòng)性

語文教師課堂語言的生動(dòng)性，不僅僅指的是語文教師在朗讀課文時(shí)繪聲繪色，給學(xué)生一種代入感，同時(shí)還有語文教師在課堂上和學(xué)生交流時(shí)富有感情。一方面，語文教師在給學(xué)生們朗讀課文時(shí)，要學(xué)會(huì)運(yùn)用生動(dòng)的語言將學(xué)生引入文學(xué)作品中要傳遞的藝術(shù)境界里，使學(xué)生完全體驗(yàn)形象生動(dòng)的意境，不斷地解決自身的疑惑進(jìn)而理解文章，最后使形象思維得到延展。另一方面，語文教師在和學(xué)生交流時(shí)，應(yīng)該站在學(xué)生的立場(chǎng)，以一種平等的身份和平和的語言與學(xué)生交流，這樣更有利于給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

2.3增加課堂語言的美感

小學(xué)語文教師在給學(xué)生講課時(shí)，既不能過于簡(jiǎn)單，又不能過于高深，這就需要語文教師不斷提高自己的語言造詣，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容時(shí)，也能學(xué)到新的表達(dá)方式，讓簡(jiǎn)單枯燥的文字富有美感，讓優(yōu)美的語言進(jìn)入學(xué)生的生活，從而增加學(xué)生的語文人文素養(yǎng)。

綜上所述，語文課堂教學(xué)中，教師的語言規(guī)范是基礎(chǔ)，在此之上，課堂語言還應(yīng)富有感情，這樣才能給學(xué)生傳達(dá)到語言的內(nèi)涵，讓學(xué)生體會(huì)到語言的魅力，最后，教師以典范性、科學(xué)性、可接納性和生動(dòng)性指導(dǎo)教學(xué)語言的選取，相信長此以往必定能收到良好的教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]李吉林.小學(xué)語文情境教學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，1996.

[2]傅惠鈞.教師口語藝術(shù)[M].杭州：浙江教育出版社，1999.