用語(yǔ)文教育透視課堂教學(xué)

摘要：課改無(wú)論是回歸還是借鑒，都要符合師生發(fā)展的客觀要求，只有貼近課堂生命的課改，才是有效的課改。語(yǔ)文課堂上，從教者的思想高度決定了育人的高度，教育的進(jìn)步在于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)而使課堂實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；課堂生命；思想高度；育人高度；專業(yè)成長(zhǎng)；學(xué)習(xí)有效；課堂高效；回歸原點(diǎn)

所有的教學(xué)模式都要遵從學(xué)科規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而一種模式包打天下是不科學(xué)的。因此，課改無(wú)論是回歸還是借鑒，都要符合師生發(fā)展的客觀要求，只有貼近課堂生命的課改，才是有效的課改。

一、 語(yǔ)文課堂上，從教者的思想高度決定了育人的高度

課堂是教師安身立命之本，師德的根本是把課上好。如何把課上好，為師者思想須有高度，不能做思想的矮子，光埋頭苦干不行，要仰望藍(lán)天，要有大視野，做任何事都要有自己獨(dú)立的思考，把根本的東西想清楚，走自己的路。課堂教學(xué)是教師精神的展現(xiàn)，課堂是怎樣的景象：先生之講課，飛揚(yáng)變化，一片神情，左右逢源，出神入化。講課如談禪，對(duì)禪的信仰，禪機(jī)講到無(wú)言處，空若有絲百尺長(zhǎng)。書有無(wú)生命，就看你有無(wú)獨(dú)到的見解，捧出一顆仁愛之心，不是站在圈外客觀、冷漠的評(píng)價(jià)，而是師生與書的共鳴。羅曼·羅蘭說(shuō)：“生命被賦予了一種責(zé)任，那就是精神的成長(zhǎng)。”作為老師的我們，只有用精神的成長(zhǎng)創(chuàng)造使命的精彩，才能鑄就生命的輝煌。

二、 教育的進(jìn)步在于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，關(guān)鍵是如何讓教師學(xué)習(xí)有效

教師水平的提升不外乎以下三種學(xué)習(xí)方式：理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的學(xué)習(xí)、自我反思與重建式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于激情的持續(xù)度、積累的厚度、思維的深度、視野格局的高度、自我訓(xùn)練的堅(jiān)持度。以我校語(yǔ)文課例研究為例，我們的研究范式是：一、制定方案，分工合作，明確流程。二、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)借鑒，自我內(nèi)化。三、解讀文本，清晰目標(biāo)，貫通環(huán)節(jié)。四、觀課研討，實(shí)證梳理，評(píng)學(xué)論教。五、課例寫作，反思得失，梳理方法。六、觀點(diǎn)分享，回顧體驗(yàn)，持續(xù)研修。然而，影響實(shí)效的往往有幾種情況，主題缺失：參與活動(dòng)，迷茫失落；組織缺失：說(shuō)好支持，卻不支持；方法缺失：要求很好，但做不來(lái)；應(yīng)用缺失：現(xiàn)場(chǎng)激情，回去不動(dòng)。問(wèn)題透視：名師在于明白學(xué)科，術(shù)業(yè)專攻成就名師，持續(xù)組織造就實(shí)力，方法嫻熟就是能力。

三、 學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地是課堂，關(guān)鍵在于如何讓課堂高效

課堂是主陣地，我們就要研究課堂。目前課堂上存在的弊端有：1. 教師常把自己的講解當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一途徑；2. 課堂上，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題不夠，教師僅僅告訴學(xué)生什么是正確的，而沒有關(guān)注學(xué)生是如何思考的；3. 教師沒有正視學(xué)生的差異；4. 教師不明白自己的每個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟何在。那么，該如何構(gòu)建好的課堂，我們不妨提出以下幾種假設(shè)：1. 在教師的幫助下，學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)；2. 教者可以是教師，也可以是學(xué)生、文本等等各種資源；3. 總有一部分內(nèi)容學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)，學(xué)科、年級(jí)、學(xué)生不同，學(xué)會(huì)的內(nèi)容也會(huì)有所不同；4. 任何學(xué)生在學(xué)習(xí)任何知識(shí)前，頭腦里都不是空的，他們有原有的知識(shí)和經(jīng)歷，對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)可能是促進(jìn)也可能是障礙；5. 學(xué)生之間的差異，不僅體現(xiàn)在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法上，還體現(xiàn)在態(tài)度、情感、價(jià)值觀上，學(xué)生的差異有的能分層，有的不能分層；6. 一種教學(xué)方式、方法、手段不能適應(yīng)于所有的課堂，恰當(dāng)?shù)姆绞?、方法、手段能提高教學(xué)效能。通過(guò)分析，這幾種假設(shè)是客觀存在的。那么，課堂上，我們教師該怎么做？首先，教學(xué)方式上，我們采用兩種，從組織角度分獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，從認(rèn)知方式上，我們采用書中學(xué)和做中學(xué)。其次，教學(xué)方法上，根據(jù)學(xué)科、學(xué)段、課型的特征，采用讀、議、聽、練、講等多種方法。例如，概念課：閱讀教材、檢測(cè)評(píng)價(jià)、討論辨析、歸納小結(jié)；語(yǔ)文閱讀課：讀、講、議、練；數(shù)學(xué)課：練、議、講為序，多次循環(huán)；習(xí)題分析課：典型解疑、個(gè)性解疑、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)等。再次，教學(xué)原則上，堅(jiān)持學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的教師不講，這是對(duì)教學(xué)論的闡述；關(guān)注“相異構(gòu)思的發(fā)現(xiàn)與解決”這是對(duì)認(rèn)識(shí)論的闡釋。再次，教學(xué)策略上，1. 問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，用于引導(dǎo)學(xué)生，用于暴露學(xué)生的疑惑（包括學(xué)生自己認(rèn)為學(xué)會(huì)實(shí)際沒學(xué)會(huì)的），也用于教學(xué)評(píng)價(jià)，預(yù)設(shè)的問(wèn)題要突出學(xué)科的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)可能遇到的難點(diǎn)，當(dāng)然，有心的教師會(huì)構(gòu)建個(gè)人教學(xué)資源庫(kù)。2. 學(xué)生先學(xué)引導(dǎo)性策略，關(guān)鍵是教師要提出明確的要求。3. 學(xué)生自己學(xué)習(xí)的最大化策略，能自己學(xué)會(huì)的一定讓學(xué)生自己學(xué)。4. 關(guān)注有價(jià)值的生成性問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的典型錯(cuò)誤，關(guān)注學(xué)生的不同思維，尤為關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn)。5. 教學(xué)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)融為一體，如以回家作業(yè)量、學(xué)習(xí)自信心、上課發(fā)言機(jī)會(huì)等行為問(wèn)卷來(lái)評(píng)價(jià)教師的課改。最后，在小組合作學(xué)習(xí)上，小組合作學(xué)習(xí)最忌形式化、表演化、平庸化。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意以下細(xì)節(jié)：1. 持續(xù)的、系統(tǒng)的培養(yǎng)小組合作意識(shí)、方法、能力、習(xí)慣，可以從同桌合作開始；2. 合作學(xué)習(xí)的前提條件：預(yù)先的了解，自主的思考（小組思考絕不能代替?zhèn)€人思考），有合作的需要；3. 分組：同質(zhì)分組、異質(zhì)分組輪換進(jìn)行；4. 分工：主持人、記錄員、補(bǔ)充等，有了分工，才有責(zé)任，才有擔(dān)當(dāng)；5. 規(guī)則：弱者先說(shuō)，大家補(bǔ)充，強(qiáng)者概括總結(jié)；6. 要有嚴(yán)格的時(shí)間要求；7. 評(píng)價(jià)與反饋：評(píng)價(jià)誰(shuí)，應(yīng)以個(gè)體看出小組合作的質(zhì)量，評(píng)價(jià)語(yǔ)言忌抽象籠統(tǒng)，誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)：可教師、可學(xué)生、可互評(píng)、可自評(píng)；8. 引發(fā)組間的互動(dòng)交流，忌報(bào)幕式的、割裂式的發(fā)言，小組發(fā)言前要對(duì)前一組的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充、提問(wèn)、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)；9. 巡視小組合作：提醒、點(diǎn)撥、糾正、鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)等。

回到教學(xué)原點(diǎn)，貼近課堂生命，這樣的課堂才有生氣！

參考文獻(xiàn)：

[1]張豐.效本研修[M].浙江：浙江大學(xué)，2016.

[2]王潔.基于課堂改進(jìn)的課例研修[M].上海：上海師大，2017.

作者簡(jiǎn)介：

王彥磊，河南省安陽(yáng)市，河南滑縣留固鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)。