小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控研究

摘要：小組合作學(xué)習(xí)作為新課程改革進(jìn)程中的重要舉措，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展有著重要的意義和作用。小組合作學(xué)習(xí)的高效開(kāi)展，能夠幫助學(xué)生提升對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行充分全面的認(rèn)知，同時(shí)培養(yǎng)并提升學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合能力。但是，隨著小組合作學(xué)習(xí)的不斷深化開(kāi)展，小組合作學(xué)習(xí)在組織和調(diào)控上的一些弊端也逐漸顯露出來(lái)。本文首先分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)組織和調(diào)控中面臨的主要問(wèn)題，其后針對(duì)問(wèn)題，提出了一系列相關(guān)的解決對(duì)策和措施，希望以此不斷優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的組織調(diào)控，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；小組合作；組織；調(diào)控

一、 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)組織與調(diào)控中面臨的主要問(wèn)題

（一） 教師對(duì)自身的定位尚未明確

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主導(dǎo)者，具有極強(qiáng)的主體性。但是隨著新課程改革的推進(jìn)，教師的角色正在逐漸發(fā)生變化，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不僅僅是課堂教學(xué)的組織者，還應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)者、調(diào)控者的角色，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精準(zhǔn)的把握，對(duì)課堂教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行合理控制。但是受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，大多數(shù)教師并沒(méi)有充分參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)法對(duì)課堂進(jìn)程進(jìn)行有效地把控，學(xué)生在課堂中提出的問(wèn)題也沒(méi)有及時(shí)做出回答，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于重視教學(xué)的形式，忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)自身的定位不明確，也導(dǎo)致教學(xué)的方法出現(xiàn)偏差，無(wú)法準(zhǔn)確將教學(xué)的重難點(diǎn)傳授給學(xué)生。

（二） 小組劃分不科學(xué)

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，多數(shù)時(shí)候?qū)π〗M的劃分都是由教師直接決定的，對(duì)小組組長(zhǎng)的選拔也是由教師指定。一方面，有的教師缺乏相應(yīng)的合作意識(shí)，只注重成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，在成員的劃分時(shí)，通常將成績(jī)好的劃分為一組，成績(jī)較差的劃分為另外一組，在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，只關(guān)注和引導(dǎo)成績(jī)優(yōu)秀的小組，沒(méi)有注重對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生的引導(dǎo)，導(dǎo)致小組合作教學(xué)的開(kāi)展效率不高；另一方面，小組長(zhǎng)的指定導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高，認(rèn)為自身始終不受重視，自然對(duì)語(yǔ)文教學(xué)也提不起興趣。

（三） 教學(xué)評(píng)價(jià)方式不合理

一方面，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)通常是取決于學(xué)生回答問(wèn)題的數(shù)量和準(zhǔn)確率，沒(méi)有注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)沒(méi)有引起足夠的重視，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化，只能客觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全面公正的評(píng)價(jià)；另一方面，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，通常關(guān)注成績(jī)優(yōu)秀或者成績(jī)較差的學(xué)生，對(duì)成績(jī)中等的學(xué)生并沒(méi)有給予過(guò)多的關(guān)注，導(dǎo)致這部分學(xué)生逐漸失去了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

二、 優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)組織與調(diào)控的策略和措施

（一） 加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師之間的溝通交流

首先，筆者認(rèn)為小學(xué)院校應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師小組合作學(xué)習(xí)在組織與調(diào)控上的能力；其次，院校之間應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)交流合作，以院校為單位，就小組合作學(xué)習(xí)的技巧和方法進(jìn)行非深入探討研究。為了提升教師在小組合作學(xué)習(xí)中的能力，院校之間應(yīng)當(dāng)定期組織相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，將不同院校的教師匯聚在一起，對(duì)提升小組合作學(xué)習(xí)的技巧進(jìn)行分析研究，不斷優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的組織和調(diào)控方法，同時(shí)，組織相應(yīng)的學(xué)術(shù)交流會(huì)、研討會(huì)、講座等等，多向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，取其精華、去其糟粕，結(jié)合院校的實(shí)際情況，不斷提升自身專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)；最后，院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身發(fā)展情況，組織教師之間進(jìn)行自我總結(jié)和對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的建議活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新合作方式，將教學(xué)活動(dòng)多樣化，教學(xué)內(nèi)容豐富化，強(qiáng)化教師的合作意識(shí)，從而提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

（二） 結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)劃分小組

首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)小組進(jìn)行劃分。不同的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解能力是不同的，興趣愛(ài)好也是不同的，教師可以讓學(xué)生表明自己對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣所在，自身學(xué)習(xí)語(yǔ)文的優(yōu)勢(shì)，喜歡和哪些同學(xué)一起討論等等，教師通過(guò)學(xué)生對(duì)自身的分析以及分組的意愿，根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的劃分，最大限度地將學(xué)生的能力和優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)；其次，對(duì)小組長(zhǎng)的選拔應(yīng)當(dāng)采取民主投票的方式進(jìn)行，或是由小組成員輪流擔(dān)當(dāng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，有的學(xué)生喜歡古詩(shī)詞，有的學(xué)生喜歡寫(xiě)作，有的學(xué)生喜歡閱讀，教師在進(jìn)行小組劃分時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循小組成員能力互補(bǔ)的原則，盡可能實(shí)現(xiàn)小組成員的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”全面發(fā)展；最后，小組成員的劃分并不是一成不變的，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及相關(guān)的表現(xiàn)，對(duì)成員進(jìn)行有效的調(diào)整，不斷以最優(yōu)組合開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

（三） 創(chuàng)新教學(xué)方法，使所有學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中

首先，教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)進(jìn)行提問(wèn)，在回答問(wèn)題時(shí)，以小組為單位進(jìn)行，并且設(shè)置一些小禮品，例如鉛筆、筆記本等作為獎(jiǎng)勵(lì)；其次，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)設(shè)置一些課堂小活動(dòng)，活躍課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的鍛煉。例如，對(duì)于一些文言文而言，教師應(yīng)當(dāng)將翻譯任務(wù)分配給小組進(jìn)行，而不是由自己進(jìn)行全文的翻譯，小組成員通過(guò)討論分析，合作學(xué)習(xí)，向教師展示出小組合作的成果，再由教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，糾正其中的錯(cuò)誤，同時(shí)也要注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

（四） 制定課堂教學(xué)秩序，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式

一方面，在小組合作教學(xué)開(kāi)展之前，教師應(yīng)當(dāng)制定出明確的課堂教學(xué)秩序，向?qū)W生講解小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)和需要注意的地方，使活動(dòng)的開(kāi)展規(guī)范化、制度化。同時(shí)，教師可以充分利用小組長(zhǎng)的功能，讓小組長(zhǎng)協(xié)助教師進(jìn)行課堂管理，不僅能夠提升組長(zhǎng)的管理意識(shí)，規(guī)范自身行為，還能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)；另一方面，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)多元化、實(shí)踐化，不能僅僅依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及在教學(xué)活動(dòng)中解答問(wèn)題的數(shù)量和準(zhǔn)確率，還應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)，不論是管理意識(shí)還是創(chuàng)新意識(shí)，都應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的輔助數(shù)據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳娟.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控研究[J].亞太教育，2016（26）：216.

作者簡(jiǎn)介：

孫燕，云南省昆明市，云南師范大學(xué)附屬小學(xué)。