小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)淺析

摘要：小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)在小學(xué)教學(xué)體系中占據(jù)著重要的位置，因此如何進(jìn)行小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)成為教師必須面對(duì)的一個(gè)重要命題。本文從小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，探索其問(wèn)題背后的原因，并對(duì)此提出了應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)古詩(shī)詞；小學(xué)教育；措施

中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，而中國(guó)古典詩(shī)詞以其含蓄深刻的意境、凝練押韻的語(yǔ)言、巨大的藝術(shù)張力和豐富的表現(xiàn)手法成為中華傳統(tǒng)文化寶庫(kù)中的一顆明珠。教育部制定的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的重要地位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等都做出了明確的規(guī)定。但盡管如此，古詩(shī)詞在教育教學(xué)中的重要性并未體現(xiàn)，尤其是小學(xué)古詩(shī)詞的教育，往往只是僅教其形，未授其神。學(xué)生只會(huì)默寫背誦，而沒(méi)有體會(huì)和感受到詩(shī)中的意境和其中傳達(dá)的感情。這固然有受學(xué)生年齡和理解能力所限的原因，但也同教師的教學(xué)方式與應(yīng)試環(huán)境有關(guān)。因此后文將從小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，探索問(wèn)題背后的原因，進(jìn)而提出應(yīng)對(duì)措施。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題主要來(lái)自以下三個(gè)方面：

一、 學(xué)生學(xué)習(xí)方面

盡管大部分老師是從讓學(xué)生誦讀背誦為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的，但對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，要達(dá)到工具性與人文性的統(tǒng)一。目前普遍出現(xiàn)的是學(xué)生只求背誦默寫，而沒(méi)有體會(huì)到古詩(shī)詞中的意境、情感和想傳達(dá)的思想。這一方面與學(xué)生的認(rèn)知和理解能力有關(guān)。小學(xué)生的注意力和認(rèn)知力有限，他們對(duì)于較艱澀、抽象的古詩(shī)詞較難有興趣。古詩(shī)詞不同于記敘文僅簡(jiǎn)單敘述某個(gè)引人入勝的故事，在教學(xué)中更為重要的是教授古詩(shī)詞中的意境和蘊(yùn)意。當(dāng)學(xué)生無(wú)法理解，可能就會(huì)感覺(jué)沮喪并失去學(xué)習(xí)的興趣，只求機(jī)械地記憶和背誦。另一方面也與整個(gè)社會(huì)氛圍有關(guān)。對(duì)于中國(guó)的傳統(tǒng)文化，整個(gè)社會(huì)自上而下還不夠重視。孩子的課后學(xué)習(xí)時(shí)間大多被英語(yǔ)、藝術(shù)類課程占據(jù)，很少有父母愿意讓孩子學(xué)習(xí)“無(wú)用”的古詩(shī)詞。

二、 教師教學(xué)方面

教室教學(xué)方面的問(wèn)題主要有：

（1） 教學(xué)過(guò)程中誦讀引導(dǎo)不充分。盡管許多人批判現(xiàn)今小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中存在過(guò)于注重古詩(shī)詞背誦的問(wèn)題，但是背得滾瓜爛熟并不等同于充分地誦讀，背誦也不等同于誦讀?？鬃诱f(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言?！惫诺湓?shī)詞本身就富有音樂(lè)美，春秋時(shí)期的《詩(shī)經(jīng)》更是如音樂(lè)般被人們傳唱。要體會(huì)這種獨(dú)特的韻味和節(jié)奏，就必須充分地誦讀，從誦讀中體會(huì)這種美。美是一種普世價(jià)值觀，即便是最沒(méi)有藝術(shù)細(xì)胞的人都能直觀地體會(huì)美。因此，即便學(xué)生不懂詩(shī)中的深刻意蘊(yùn)，光從誦讀中也能體會(huì)到語(yǔ)言的精妙和典雅，從而激發(fā)他們對(duì)詩(shī)詞的興趣。

（2） 過(guò)分注重知識(shí)的傳授，而忽略詩(shī)中意蘊(yùn)。許多老師在古詩(shī)詞教學(xué)中往往把重點(diǎn)花在知識(shí)的講解上，把詩(shī)詞一句句剖開分解，將詞意解釋作為教學(xué)的重難點(diǎn)，逐字逐句地串講。這種方式將詩(shī)詞拆得四分五裂，詩(shī)詞中的意蘊(yùn)和意境也被損毀殆盡。

出現(xiàn)以上問(wèn)題的原因主要有兩個(gè)：

（1） 教師文學(xué)素養(yǎng)不夠高，古詩(shī)詞功底欠缺

教授學(xué)生古詩(shī)詞，那么作為教授者的老師就應(yīng)該對(duì)詩(shī)詞精通。但實(shí)際上許多老師并不具有深厚的文學(xué)素養(yǎng)，也缺少古詩(shī)文底蘊(yùn)。許多小學(xué)語(yǔ)文老師的本科專業(yè)并非中文專業(yè)，他們所掌握的古詩(shī)文也僅僅是曾經(jīng)在高中學(xué)習(xí)和閱讀的古詩(shī)詞。即便后來(lái)成為語(yǔ)文教師，也很少花出專門的時(shí)間來(lái)閱讀大量的文學(xué)作品，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和古詩(shī)詞底蘊(yùn)。師者，應(yīng)德才兼?zhèn)洌魧I(yè)素養(yǎng)不過(guò)關(guān)，何談成為一位優(yōu)秀合格的老師。

（2） 課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，過(guò)于注重結(jié)果

目前小學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)是通過(guò)傳統(tǒng)的考試成績(jī)來(lái)評(píng)測(cè)的，而關(guān)于古詩(shī)詞的考試基本是通過(guò)在試卷中出默寫教材中的詩(shī)句和解釋語(yǔ)義或詞義的測(cè)試題來(lái)實(shí)現(xiàn)。這種單一的測(cè)評(píng)方式使得教師為完成教學(xué)任務(wù)而將重心放在讓學(xué)生背誦默寫和詞義解釋上，而忽略對(duì)詩(shī)詞意境和意蘊(yùn)的講授。此外，考試這種評(píng)價(jià)方式僅對(duì)結(jié)果做出評(píng)價(jià)，而不注重在教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)。但古詩(shī)詞教學(xué)屬于長(zhǎng)期積累的過(guò)程，課后的拓展和閱讀十分重要，但確并不被納入考試評(píng)價(jià)體系中。

三、 應(yīng)對(duì)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中問(wèn)題的措施

在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中出現(xiàn)的以上問(wèn)題急需修正，在分析了問(wèn)題背后的原因后，我們就可以對(duì)癥下藥。具體可以通過(guò)以下措施來(lái)解決。

（1） 提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師應(yīng)具備良好的文學(xué)素養(yǎng)和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，因此必須提升教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)。在學(xué)校層次上，一方面學(xué)校可以提高小學(xué)語(yǔ)文教師的準(zhǔn)入門檻，要求新進(jìn)入的教師必須具備一定的資質(zhì)和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)；另一方面學(xué)?？梢耘e辦各類研討班并提供進(jìn)修資格，給教師多樣的渠道和機(jī)會(huì)去提升自身專業(yè)素養(yǎng)。在教師層次，教師應(yīng)了解自身短板并充分學(xué)習(xí)，不斷地提升自我。

（2） 充分引導(dǎo)學(xué)生誦讀，品味語(yǔ)言

正確地誦讀古詩(shī)詞可使學(xué)生較快地進(jìn)入賞析古詩(shī)詞的角色，有利于學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞中的韻律和詩(shī)意。因此在課堂教學(xué)中，教師需充分引導(dǎo)學(xué)生誦讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)品詩(shī)、讀詩(shī)?？茖W(xué)的誦讀講究章法，需要讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，需要把握好語(yǔ)氣和感情，因此在讓學(xué)生誦讀前，教師有必要先誦讀古詩(shī)詞，并在學(xué)生誦讀時(shí)給予評(píng)價(jià)和指正。

（3） 采用多種教學(xué)方式，注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)

目前教師教授古詩(shī)詞通常采取講授-背誦-默寫的方式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式較難激起學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣，因此教師有必要嘗試多樣、開放式的教學(xué)方式。例如采用情景式教學(xué)方法，通過(guò)音樂(lè)伴讀、唱讀等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)興趣。也可以在班級(jí)組建古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣小組，鼓勵(lì)學(xué)生參與古詩(shī)詞類的競(jìng)賽或游戲，如之前較為流行的《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》，可推薦學(xué)生去觀看和參與，以此擴(kuò)大學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞接觸面并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)，不僅需要教師學(xué)會(huì)教學(xué)，還需要整個(gè)社會(huì)的鼓勵(lì)和支持。所幸黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)要傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。他指出：“中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，孕育了中華民族的寶貴精神品格，培育了中國(guó)人民的崇高價(jià)值追求。自強(qiáng)不息、厚德載物的思想，支撐著中華民族生生不息、薪火相傳?！睘榇?，高中新課程新課標(biāo)重新修訂并將于2018年秋實(shí)施，其中古詩(shī)文閱讀量大增，背誦推薦篇目增至72篇。期待將來(lái)，中國(guó)的古詩(shī)詞能夠更好地繼承和發(fā)揚(yáng)！

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作者簡(jiǎn)介：

劉九興，江西省宜春市，萬(wàn)載縣黃茅三星小學(xué)。