多元引導促進深度閱讀

張霞

新的語文課程標準指出：高中語文要進行深度閱讀教學，促進學生從閱讀的廣度和閱讀的深度去探尋文章的思想內(nèi)涵，從而獲得更為豐富的學養(yǎng)和知識，不斷提升自我的情志和智能。閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，閱讀教學的開展不但要豐富高中生的知識，提高高中生的語文素養(yǎng)，更為關(guān)鍵的是要拓寬高中生的視野，促進高中生的全面發(fā)展，從而為他們的終身學習打下了堅實的基礎(chǔ)。鑒于這一點，高中語文老師在教學過程中要重視深度閱讀，讓學生在字里行間，由表及里的收獲豐富的體驗，不斷豐厚學生的知識和學養(yǎng)。

一、“深度閱讀”的內(nèi)涵

閱讀指的是讀者從書面文字中獲得信息的過程，是讀者和文本進行對話的一個主動的過程?！吧疃乳喿x”是基于知識圖譜來集成知識源，從而給讀者建構(gòu)一個較為全面的全新的閱讀模式。在高中語文教學中，深度閱讀就是指老師給學生創(chuàng)設(shè)較為寬廣的時間空間，為感情和言語的輸入提供優(yōu)良的氛圍，引導學生和文本深入對話，揣摩文本的精神內(nèi)涵和藝術(shù)特點，提升學生的理解能力、表達能力。高中語文深度閱讀要求老師增強對學生感悟文本的關(guān)注，不斷激勵學生結(jié)合文本進行探究，并且以此為基礎(chǔ)進行適度的拓展，從而促進高中生的個性化的解讀文本，提高高中生的語文閱讀的能力。在高中語文課堂中，深度閱讀是必不可少的組成部分，如何更加有效地實施深度閱讀是我們每一個語文老師值得深思的問題。這需要老師結(jié)合教學的實際，從培養(yǎng)學生的語文的閱讀習慣著手，多元化引導學生由淺入深的進行自主閱讀，從而促進高中生收獲更為完整的知識體驗。

二、“深度閱讀”的實施策略

1.運用圈點批注，促進學生自主思考

高中語文的深度閱讀需要學生在理解文本的基礎(chǔ)上進行，學生只有在深入把握文本之前理解了文本內(nèi)容，并且結(jié)合理解進行自主的思考，形成對文本較為清晰的認識，這樣才能避免學生被動的接受知識。所以，高中語文也讀教學要重視學生精讀文本的這一環(huán)節(jié)，老師要給學生足夠的時間，讓學生潛心品味文本，深入到文本內(nèi)容中去，讓學生和文本產(chǎn)生共鳴。這一環(huán)節(jié)中，筆者嘗試了批注法，讓學生在閱讀的過程中隨文批注。批注法就是指學生在閱讀過程中，針對閱讀內(nèi)容抒發(fā)疑問、欣賞以及批評等的感受等，并且通過簡單的符號、線條或者簡潔的語言進行標注的一種讀書方法。這種批注式閱讀，是一種學生主動探究文本為核心的閱讀活動，學生能夠結(jié)合自己的生活的體驗，根據(jù)文本的主題，更加廣泛深入的和文本對話，在文本中標注出自己的思維的軌跡，傳遞自己的情感，從而促進自己的思維的發(fā)展。這種閱讀的模式能夠讓學生的閱讀變得更加主動，主動思考，深度閱讀，促進學生的語文素養(yǎng)的提高。讓學生預(yù)習毛澤東的《沁園春·長沙》時不少同學圈畫除了“獨立寒秋”這四個字，并且在“寒秋”一詞做了標注，提出了自己的疑問：這篇課文表達了詩人的壯志豪情，而自古古人有悲秋之意，為什么以獨立寒秋作為開頭，有什么作用？也有不少同學批注出“誰主沉浮”中的“誰”字，并且提出了自己的思考：這個誰是指作者？作者身邊還有誰？誰能夠主宰大地？等一系列的問題。學生通過批注法加強了對文本的認知和思考，我們老師要充分尊重學生的想法，鼓勵學生更加深入的分析文本，提出分析過程中的疑問，從而促進學生深入的感知文本。

2.加強對話文本，豐富學生閱讀體驗

在實際的高中語文教學過程中，有不少同學對于文本的理解相當?shù)臏\顯，有的還有一定的偏差，究其原因在于教學過程中的解讀不透徹。要改變這一現(xiàn)狀就需要老師引導學生加強和文本的對話，深入的文本的內(nèi)容中去，與讀者產(chǎn)生情感的共鳴，從而達到深度閱讀的理想境界。老師可以在課堂中引入主問題，引導學生深入的文本的中心內(nèi)容，圍繞中心來探究，摒棄淺顯的、表層的思考，全面的深入的把握文本的內(nèi)涵。在教學經(jīng)典名篇《滕王閣序》時，老師可以引導學生思考這篇課文為什么會成為千古傳誦的經(jīng)典篇目？可以從韻律、意境以及情感等方面去思考。通過這一主問題的設(shè)計，避免了傳統(tǒng)的串講課文，激活了學生的思維，突出了教學的重點。在教學莫泊桑的《項鏈》課文時，筆者設(shè)計了這一主問題：你認為這一串項鏈是拯救還是斷送了一個怎樣的瑪?shù)聽柕?？這個主問題不僅探究了小說的主題，同時也兼顧到小說中的人物形象分析，為學生搭建了一個自由表達和深入思考的舞臺，加強了學生與文本的對話，豐富了學生的閱讀的體驗。

三、落實知人論世，提升學生閱讀體悟

孟子在《孟子·萬章下》中說：“讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也。是尚友也?！弊x者要真正的深入把握文本的內(nèi)涵，了解文本的主旨，就需要做的知人論世。所謂知人論世就是指讀者要深入的把握作者的生平、為人，更加全面的了解作者的生活的時代和環(huán)境，成為與作者心靈相通的朋友。這就要求老師要利用現(xiàn)存的史料以及后人的評述，把握作者的心路歷程，同時還需要把握作者所處的時代的背景知識。在教學杜甫的《登高》這首詩歌時，要求學生去利用資料或者網(wǎng)絡(luò)去探尋杜甫寫這首詩歌的寫作背景，學生了解到杜甫寫這首詩歌時他的境遇很糟糕，疾病纏身，生活拮據(jù)，杜甫正是在這種極度困苦的情況下寫下了這首詩歌。只有把握了這首詩歌的寫作背景，才能更加深入的把握這首詩歌的內(nèi)涵，全詩都是圍繞“悲秋”這一中心展開。只有這樣學生才能走進詩人的內(nèi)心，聆聽詩圣的哀音。在教學蘇軾的《赤壁賦》時，布置學生去閱讀《蘇東坡傳》，并且要求學生寫好讀后感，學生通過閱讀蘇軾的生平和境遇時，才會更加感同身受的理解蘇軾人生短暫之悲、壯志難酬之悲以及山水之樂、達觀之樂。學生通過知人論世的深入閱讀文本，分析人物形象，把握人生哲理，真正做到了解放學生的思維和個性，提高學生的語文素養(yǎng)。

作者通聯(lián)：江蘇無錫市宜興市丁蜀高級中學。