彰顯個性善于創(chuàng)新

摘要：創(chuàng)新作文就是從成全學生的個性發(fā)展出發(fā)，讓學生展現(xiàn)個性、放飛想象，不斷創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。個性化的寫作要有個性化的思維、個性化的情感為基礎，才有可能會創(chuàng)造出個性化的語言，最終形成富有個性化特點的作品。這些需要我們教師的鼓勵與寬容，并適時點撥，不斷改進，使他們逐步走向純凈洗練。

關鍵詞：個性化作文教學；創(chuàng)新作文；學生

《語文課程標準》在“寫作”方面提出，要引導并鼓勵學生“自由表達和有創(chuàng)意的表達，寫想象中的事物，豐富表達的內容”，“寫作要有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意”。這些表述是我們進行個性化作文教學的理論依據(jù)。創(chuàng)新作文就是從成全學生的個性發(fā)展出發(fā)，讓學生展現(xiàn)個性、放飛想象，不斷創(chuàng)新，善于創(chuàng)新?！皞€性”是文章的靈魂，“彰顯個性”是寫作的動力。個性化作文就是學生能自由地表達，寫出自己的感受和認知，寫真實的文章，真正成為個性化的產(chǎn)物。愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的。”想象是一種立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維。它是學生能夠進行豐富表達、自由表達和有創(chuàng)意的表達的前提。語文教師在教學中如何進行“彰顯個性，善于創(chuàng)新”的指導，讓學生寫出具有個性化的作品呢？我從以下幾個方面去思考與實踐：

一、 個性化的思維，為個性化創(chuàng)作提供了良好的“種子”

學生作文應是最富有個性的創(chuàng)造性活動，它是學生思維成果的展示。所以創(chuàng)新作文首先是思維的個性化。思維的個性化是需要培養(yǎng)和訓練的，我們應該把如何激活學生的創(chuàng)造性思維，放在作文教學的首位。教師注重啟發(fā)思路的引導，方法的傳授。首先教師自身要打破觀念枷鎖，真正解放學生的思維。在此基礎上，努力培養(yǎng)學生的想象力、聯(lián)想力。它是發(fā)展個性的重要途徑，是衡量創(chuàng)造性思維能力高低的標尺，也是檢測個性發(fā)展程度的標尺，又是作文訓練的薄弱環(huán)節(jié)。不少學生常常因為“無話可說”而苦惱，究其原因，并不是他們沒有寫作素材，只是他們沒有找到將這個素材豐富起來的方法。作為語文教師，就是要幫助學生掌握如何想象，如何聯(lián)想。只有學生做到能將所寫的人、事、物與有關的人、事、物及其所含的道理聯(lián)系起來，在原有素材的基礎上自然“浮想聯(lián)翩”。那樣的作文必然是富有個性的。例如，八年級上冊如何進行“景物描寫”，教師可先借助《春》中“桃樹、杏樹、梨樹……還眨呀眨的”這一段話，讓學生分析作者為什么能將“春花圖”描繪得如此生動、富有生機。就是作者借助比喻、擬人、排比的修辭手法以及從顏色、味道等人的感受去寫，發(fā)揮想象，做到虛實結合、動靜相映。在這個過程中很好地融入作者的感情。讀起來當然就有滋有味，個性味十足。這時教師引導學生模仿這些方法展開想象，必能激活學生的想象力，訓練學生多角度構建開放、發(fā)散、鮮活的思維形態(tài)，從而最大限度地擴展其有張力的思維空間。這種個性化思維的訓練，就如一顆種子就會生根發(fā)芽，散發(fā)出勃勃生機，為學生的個性創(chuàng)作提供了很好的創(chuàng)作環(huán)境。

二、 個性化的情感，為個性化創(chuàng)作提供了肥沃的“土壤”

每個學生都具有自己獨特的人生觀和世界觀，怎樣讓學生可以傾訴衷情，宣泄憤怒，描繪人情，形容世故；說出“只有我才有”的心靈話語呢？我以為，教師首先要鼓勵學生寫那些經(jīng)過了細致觀察、有豐富積累的東西，就必然有發(fā)自自己內心的話語，而不是人云亦云。其次鼓勵、訓練學生寫出那些真正感動著、感動了自己的人、事、物，將那些空話，虛情假意拒之門外。這樣的作文就會有感情，就能感動人。學生的個性才能真真切切地得以彰顯，好比，好的“種子”還要有肥沃的“土壤”才能茁壯成長。寫文章也一樣，有了個性化的思維，還要融入人物的情感，才能讓學生寫出的文字富有趣味、富有靈性，不至于“千人一面”，毫無新意。

三、 個性化的語言，為個性化創(chuàng)作提供了充足的“養(yǎng)料”

個性化作文，應該讓文章中的每一個詞都鮮活起來，從而印上作者個性化的烙印。有了想法，要清楚地、生動地表達出來并不是一件容易的事情。具體寫作時，如何讓每一個詞都跳躍著情感的溫度和個性的浪花？我以為，可以從遣詞造句、修辭的運用、情感意蘊的融入等方面入手。

遣詞造句方面，要講究詞語生動，句式靈活。這往往需要打破常規(guī)，大膽想象，善于創(chuàng)新，把靜態(tài)的東西寫活，把動態(tài)的東西寫得更富有動感，把平常的事物寫得形象動人。而修辭的應用可以使文章語言富有生機，讓讀者產(chǎn)生種種“身臨其境”的感受，甚至引發(fā)讀者的想象與聯(lián)想，在心中形成獨特的意象。情感意蘊的融入指的是所寫句子要融入作者自己的情感，含有豐富的內蘊，使句子增加厚重感。讓人讀后會產(chǎn)生思想的享受，聯(lián)想的動力。例如教八年級上冊“如何進行景物描寫”時，我給學生展示了一幅“露珠停在樹葉上，陽光映照著露珠”的畫面，讓學生運用修辭并融入自己的情感，應用合適的語句表述出來。有學生就寫到“清晨，初升的朝陽毫不吝嗇地把千萬縷陽光灑在翠綠的葉片上。晶瑩剔透的露珠在綠得發(fā)亮的葉子上滾動，像一顆顆璀璨的鉆石在葉間閃爍著耀眼的光芒，他們有的眨巴著大眼睛好奇地互相打量著；有的嬉笑著追逐著，打鬧著，不信，你屏住呼吸，側耳細聽；而有幾個則早已迫不及待地在葉片上跳起了歡快的舞蹈”。把普通的露珠寫得富有靈性了，就是因為學生借助這些個性化的語言，很好地將自己的情感傳達給讀者，讓讀者感受到了此情此景的美好。就像一顆種子，有了充足的“養(yǎng)料”，加上精心的管理，合理的修剪，自然就長勢喜人。

總之，個性化的寫作要有個性化的思維、個性化的情感為基礎，才有可能會創(chuàng)造出個性化的語言，最終形成富有個性化特點的作品。當然，創(chuàng)新的火花，需要我們教師的鼓勵與寬容，并適時點播，不斷改進，使他們逐步走向純凈洗練，所寫作文都是一篇篇富有個性的獨特的產(chǎn)品。

作者簡介：

張志方，福建省三明市，尤溪縣第七中學。