解析言語結(jié)構(gòu) 挖掘文本隱秘

沈健

學(xué)者潘新和提出在閱讀教學(xué)中最重要的是引導(dǎo)學(xué)生感悟、把握、領(lǐng)會其精妙之處，把握言語結(jié)構(gòu)的巧妙。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要注意這一點，帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析文本的言語結(jié)構(gòu)，掌握言語的內(nèi)在意蘊。這樣不僅能讓學(xué)生對文本有更深入的理解，更能促使學(xué)生提高閱讀審美能力，對學(xué)生的情感也有一定的促進(jìn)作用。

一、矛盾點，體驗情感

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時，教師可以充分運用文本中的矛盾點，促使學(xué)生體會文本中的情感。在此過程中，學(xué)生能逐步發(fā)現(xiàn)文本的奧秘。教師可以讓學(xué)生從挖掘文本的言語結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生更加真切地感受到文本中的情感。

例如在學(xué)習(xí)《背影》一文時，教師可以向?qū)W生提問：“《背影》中父親為了給‘我買橘子付出了多少努力？他購買橘子是很輕松的嗎？如果不是的話，為何最后父親將橘子送到‘我面前時要顯得‘很輕松似的，這里是否前后矛盾呢？”學(xué)生要更好地回答這個問題就要充分理解文章的內(nèi)容，要從分析文章言語結(jié)構(gòu)的過程中感受文章的情感。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，文章中所說的是“心里很輕松似的”，這里點明了是“心里”，而并不是身體上的。同時，學(xué)生還從文章中的詞句中發(fā)現(xiàn)了不少講述“身體”不輕松的詞句，如“走過去自然要費事些”、“就不容易了”“顯出努力的樣子”等等，這些言語都展現(xiàn)了父親的不容易。但是當(dāng)父親為兒子做了這件事后，父親的內(nèi)心卻是輕松的。學(xué)生注意到文章中寫到“我本來要去的，他不肯，只好讓他去”，父親為何不讓“我”去買橘子呢，因為父親覺得兒子就要離開自己了，作為父親不能再為兒子做其他的事情，所以盡量想在兒子臨走前為他做更多的事情。在這樣一分析后，學(xué)生能更好地感受到父親對兒子的情感，能讓學(xué)生體會到父愛的濃烈。父親并不將“愛”掛在最邊上說出來，而是用實際行動來表達(dá)對兒子的愛。由于抓住了這個矛盾點，故此學(xué)生能更好地體驗文章的情感。

借助文本的矛盾點，學(xué)生在理解文本時能產(chǎn)生直觀印象，這樣便能有助于學(xué)生的理解，令學(xué)生深刻感受文本的內(nèi)涵。

二、聚焦點，追溯初衷

不少精彩的文本都有其聚焦之處，教師可以讓學(xué)生緊緊抓住文本的個性化特點，聚焦作者如何推動情節(jié)發(fā)展，如何將情感推到高潮。在品味文本言語的過程中，學(xué)生能更好地理解作者的匠心獨具。

在教授《社戲》這篇課文時，教師讓學(xué)生將重點聚焦在文章中的“人情世故”方面，說說作者在這篇文章中如何寫出民風(fēng)鄉(xiāng)情，作者的創(chuàng)作初衷又是什么？學(xué)生在分析文本言語結(jié)構(gòu)的過程中發(fā)現(xiàn)文章中有不少描寫鄉(xiāng)土民情的句子，無不體現(xiàn)了鄉(xiāng)村百姓淳樸的性格特點。如當(dāng)六一公公得知孩子們偷了自己的豆后，并不是責(zé)備孩子們偷豆的行為，而是責(zé)備其沒有好好地摘，踩壞了豆，這似乎是默許了孩子們的偷豆行為，這展現(xiàn)了其淳樸之情。而后當(dāng)六一公公聽說孩子們偷豆是為了請“我”吃，便認(rèn)為這是應(yīng)該做的事情，非但不再責(zé)怪孩子，反而還親自送來了很多的豆。作者還提到了自己和六一公公交流時的情景，“我”贊揚六一公公，這本是應(yīng)該的，但是六一公公卻因此而“感激起來”，這樣便能更好地看到六一公公的淳樸。教師又展示了原文中“我”在大城市看京劇的場景，描寫了大城市中的人情冷暖，這種對比的手法更好地展現(xiàn)出了看社戲時的民風(fēng)淳樸。學(xué)生意識到作者創(chuàng)作這篇文章的目的，作者為的就是進(jìn)行對比，要通過展現(xiàn)鄉(xiāng)村的純真而凸顯出對大都市丑陋面貌的譴責(zé)。在這樣一番分析中，學(xué)生能更好地理解作者的創(chuàng)作初衷。

學(xué)者喻俊容在研究閱讀教學(xué)時提出，在語文教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)，要給學(xué)生展示文本中的特寫鏡頭，讓學(xué)生的閱讀聚焦在上面，這樣能提高學(xué)生的閱讀能力。

三、空白點，放飛聯(lián)想

不少文本中都有空白點，這些地方可能是作者故意留白的地方，也可能是作者無心產(chǎn)生的，教師在教授時可以抓住這些言語中的空白點，促使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，令學(xué)生能更好地品味文本。這種想象也能運用于學(xué)生自己的文本創(chuàng)作和實踐中。

在學(xué)習(xí)《月跡》一文時有學(xué)生提出疑問：“文章中的孩子們?yōu)楹我獙ふ以铝聊兀恼轮粚懞⒆觽兊教幎寄苷业皆铝?，然后就睡著了，并沒有說要尋找月亮做什么??？”這的確是文章的空白處，教師可以讓學(xué)生以文本詞句的內(nèi)容為基礎(chǔ)，展開聯(lián)想，說說文章為何會有這樣的留白之處。有學(xué)生從文章中找到了一些詞句來證明自己的觀點，提出：“文章中寫到了‘大家都覺得滿足了，所以才會有了困意，而后則依偎著睡著了。既然大家都覺得滿足了，那么就表明大家并非沒有收獲啊?！边€有學(xué)生提出：“孩子們的收獲并不是找到了月亮之后能做什么，而是說整個尋找月亮的過程將是收獲的過程?！苯處熯M(jìn)而提出：“那么孩子們究竟收獲了什么呢？”學(xué)生回答：“孩子們知道了月亮是什么，如弟弟說‘月亮是我所要的，妹妹說‘月亮是個好，奶奶說‘它是屬于我們的，這些文字都說明了孩子們的收獲，孩子們從尋找月亮的過程中明白了什么是美，同時也學(xué)會了要用何種方式去尋找美，這就是孩子們真正收獲到的東西?！痹诮Y(jié)合文章言語進(jìn)行分析的過程中，學(xué)生可以更好地理解文本的內(nèi)涵和真正的奧秘。

借助對于空白點的分析，學(xué)生能更好地把握文本的言語結(jié)構(gòu)，能融入文本的情節(jié)中，想象力也能有所發(fā)展。

在初中語文教學(xué)中，教師要充分立足文本的言語結(jié)構(gòu)，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這樣能讓學(xué)生在理解文本奧秘的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的表達(dá)能力。

作者通聯(lián)：江蘇南通市通州區(qū)文山初級中學(xué)。