課堂中小組合作學(xué)習(xí)問題及對策

摘要：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，許多教育工作者出于提高教學(xué)質(zhì)量的愿望，進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)的不同程度的實(shí)踐，而且對提高教育教學(xué)質(zhì)量起到了一定作用。本文從教學(xué)管理實(shí)踐出發(fā)，發(fā)現(xiàn)小組合作存在的問題，并提出針對性的解決措施。

關(guān)鍵詞：小組合作；問題；對策

一、 小組合作學(xué)習(xí)的概念

關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的核心概念界定，因?yàn)椴煌难芯空哐芯康姆较虿煌?，所處的社會背景不同，研究的對象也大相徑庭，所以不同的研究下對合作學(xué)習(xí)的界定也各不相同，從而產(chǎn)出了各種不同的理解。其中有代表性的有以下幾種：

約翰遜認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生協(xié)同努力，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢和同行學(xué)習(xí)。

王坦定義：合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或者團(tuán)隊(duì)中互相幫助，互相補(bǔ)充，各自都有明確的分工和合作，通過集體的力量來完成一個(gè)共同的任務(wù)。

本文形成了自己對小組合作學(xué)習(xí)的理解：小組合作學(xué)習(xí)是指以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的小組為單位，在教師的組織、指導(dǎo)下，小組成員分工合作，互助學(xué)習(xí)，最大限度地提高自己、與同伴完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以團(tuán)體的成績作為評定獎(jiǎng)懲依據(jù)的教學(xué)模式。

二、 小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

為進(jìn)一步明確小組合作學(xué)習(xí)在課堂中的具體情況，本文設(shè)計(jì)了《小組合作學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷》。以LX中學(xué)為例，對教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以分析小組合作學(xué)習(xí)存在的問題。

（一） 師生缺乏小組合作意識

在課堂上，教師并不是很喜歡用小組合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行授課。只有16.7%的教師認(rèn)為這是教學(xué)的必要形式。而其他的教師不是認(rèn)為這是形式主義，就是為了應(yīng)付上級的檢查，認(rèn)為對學(xué)習(xí)沒有什么明顯的幫助。這從一定程度上說明了教師們對小組合作學(xué)習(xí)并沒有從心理上接受，這種意識還是比較薄弱的。同時(shí)，在學(xué)生的問卷中，學(xué)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)很有用，認(rèn)真參與的只占17.0%，大部分學(xué)生是隨波逐流的性質(zhì)，隨便參與，或者獨(dú)享自己的想法，不愿與人分享。又或者有的人愿意坐享其成，不認(rèn)真參與小組合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要有別的人認(rèn)真就好了。這些都說明不論是教師還是學(xué)生都對小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)置沒有認(rèn)真對待的態(tài)度，這就將影響課程的設(shè)置。

（二） 小組合作學(xué)習(xí)分組不夠細(xì)致靈活

教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)分組的時(shí)候，一般都會采用三種方式，但使用最多的就是前后座位就近原則這一種方式。這種方式可以節(jié)省時(shí)間，省時(shí)省力。學(xué)生坐在自己的座位上就可以開始討論了。但是由于前后座學(xué)生的能力差異較大。有的就演變成了優(yōu)等生之間的表演，有的是成績相仿的同學(xué)之間的說笑。有的學(xué)習(xí)好的性格外向的就有很多的發(fā)言機(jī)會，他們思維敏感清晰，更容易有發(fā)言機(jī)會。

（三） 小組合作學(xué)習(xí)缺少互動(dòng)

在小組合作學(xué)習(xí)中，有16.7%的教師會告訴每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，而33.3%的教師只告訴組長，44.4%的教師會選擇直接告訴全體學(xué)生，這說明了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)不是很多。教師提出問題后，沒有給學(xué)生足夠的去獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生還沒理解明白和透徹就開始了小組討論，而小組討論的時(shí)間又比較短，一般還沒把問題弄明白，還沒形成統(tǒng)一的小組意見，就要進(jìn)行匯報(bào)了。所以說，小組合作學(xué)習(xí)不是一個(gè)一蹴而就的過程，它要分工明確，要有互動(dòng)交流，還要形成統(tǒng)一的意見來進(jìn)行最后的匯報(bào)。如果時(shí)間不足，小組成員之間也沒有深入地溝通和交流，那只能說是形式的小組合作學(xué)習(xí)了。

三、 提升小組合作學(xué)習(xí)效率的對策

（一） 樹立正確的合作學(xué)習(xí)觀

1. 提升教師的合作學(xué)習(xí)觀：教師對合作學(xué)習(xí)的理解程度對合作學(xué)習(xí)的運(yùn)行和效果起到直接的影響。而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)所采用的措施和行為，能夠應(yīng)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)上。要想使小組合作學(xué)習(xí)起到積極的效果，就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師對理論知識的學(xué)習(xí)，樹立正確的合作學(xué)習(xí)觀。

2. 提升學(xué)生的合作意識：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，小組合作學(xué)習(xí)要發(fā)揮作用就要使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主體地位。如果學(xué)生不愿意參與到小組合作中，小組合作學(xué)習(xí)也就無從談起，所以應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

（二） 合理的分組策略

1. 異質(zhì)小組：異質(zhì)小組是專家學(xué)者非常推薦的一種合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)成模式，所謂異質(zhì)小組是指小組內(nèi)部人員構(gòu)成具體情況存在差異性。合作學(xué)習(xí)小組組員人選可以根據(jù)學(xué)生的成績、能力、參與積極性、民族、性格、家庭、性別以及其他特殊需求進(jìn)行分組，但是從班級層面看，小組內(nèi)部成員是異質(zhì)的，但小組之間整體上呈現(xiàn)出同質(zhì)性。

2. 小組規(guī)模：小組規(guī)模需要根據(jù)學(xué)生能力和需求的多樣化以及教師輔導(dǎo)技巧等因素確定，而不是固化的四組或六組。這一問題上應(yīng)該遵循兩個(gè)原則：一是小組數(shù)量應(yīng)在教師控制范圍內(nèi)，如果數(shù)量過多會導(dǎo)致學(xué)生等待教師而浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象；二是小組人數(shù)要支撐起小組所從事的特定活動(dòng)并不會出現(xiàn)“閑置”人員的情況。

（三） 小組合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)策略

1. 小組合作學(xué)習(xí)的生生互動(dòng)策略：促進(jìn)性互動(dòng)是基于合作而產(chǎn)生的，在小組合作學(xué)習(xí)中，小組之間或小組內(nèi)部都會產(chǎn)生，互動(dòng)的內(nèi)容包括認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面，還包括學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和行為規(guī)范等信息，方式可以通過交流、分享、研討等進(jìn)行外部交流方式，也可是學(xué)生自身通過看、聽、想而進(jìn)行的自我交流，促進(jìn)性互動(dòng)的作用最終體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、合作意愿以及其他技能的提升上。

2. 小組合作學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)策略：合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，但同時(shí)并不否認(rèn)教師的指導(dǎo)和幫助，師生互動(dòng)也是小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)策略的必要構(gòu)成。在合作學(xué)習(xí)中，教師需要負(fù)擔(dān)起更大的管理和調(diào)控職責(zé)，對教師的職業(yè)素養(yǎng)和管理水平提出了更高水平。由于合作學(xué)習(xí)過程中問題可能會隨時(shí)出現(xiàn)，如果要確保合作學(xué)習(xí)的成功和效果，教師必須要發(fā)揮作用，憑借自身在知識結(jié)構(gòu)、思維方式等方面的優(yōu)勢，引導(dǎo)、幫助學(xué)生合作學(xué)習(xí)的開展。教師主動(dòng)性的發(fā)揮目的在于保證學(xué)生主體性更為充分的展現(xiàn)，所以師生互動(dòng)策略對解決小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)問題意義重大。

四、 結(jié)語

隨著新課改理念的不斷深入人心和教學(xué)實(shí)踐的不斷豐富，小組合作學(xué)習(xí)還要從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面不斷完善，使其從內(nèi)容到形式在實(shí)踐中達(dá)到統(tǒng)一，更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

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作者簡介：

王秋霞，山東省青島市，萊西市濟(jì)南路中學(xué)。