以情境創(chuàng)設為導航提高習作教學實效

摘要：研究以情境創(chuàng)設為導航、提高習作教學有效性的課題，有助于我們在教學實踐中探索出以人為本的習作教學道路。

關鍵詞：情境創(chuàng)設；習作教學；有效性

調查研究與策略探討并重，是解決情境創(chuàng)設為導航提高習作教學有效性的科學方法。由于習作教學對象語言表述存在一定的完整性、邏輯性等困難，因此，以調查為基礎，能夠很好地將情境創(chuàng)設習作教學中存在的問題進行系統(tǒng)性的歸因分析，能為我們以情境創(chuàng)設為導航的習作教學提供直接的教學手段和方法。

一、 以情境創(chuàng)設為導航的習作教學的調查

1. 調查對象與內容

調查對象：小學三年級學生，130名學生回收有效問卷110份。

調查內容：情境創(chuàng)設習作教學模式的開展狀況；學生對教師幫助的反饋；情境創(chuàng)設教學環(huán)節(jié)的使用頻率；情境創(chuàng)設習作課的學生表現(xiàn)。

2. 調查結果與分析

·情境習作教學模式單一：本次調查結果顯示，有38%的學生表示教師采用情境創(chuàng)設狀況理想，并且自己感到滿意。有62%的學生表示不滿意，不知道老師的意圖是什么?？梢妭鹘y(tǒng)課堂仍舊在習作教學中占據(jù)主流。

·情景創(chuàng)設用于習作教學環(huán)節(jié)的使用頻率低：本次調查結果顯示，在學生習作中提供情景手段輔助的為25.5%。數(shù)據(jù)說明，情境創(chuàng)設在傳統(tǒng)教學中所占用的比例非常少，獲得引導的學生情境創(chuàng)設寫作占教學中的少數(shù)。

·學生希望獲得教師的情景創(chuàng)設指導與幫助：本次調查結果顯示，92.7%的學生希望在習作前獲得幫助，91.8%的學生希望在習作完成后獲得評價，75.5%的學生希望在習作過程中獲得幫助。由此反映出，學生普遍希望教師通過情境創(chuàng)設，在習作前獲得幫助，在習作完成后獲得教師的肯定性評價，并且在習作過程中教師能夠予以情境創(chuàng)設指引。

·學生情境習作盲目性較高：統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，學生獨自寫作的占55%，參考課外書的占12%，與同學開展討論的占8%，與老師交流的占9%。這說明在指導缺乏的情況下，情境創(chuàng)設更加缺乏。

二、 以情境創(chuàng)設為導航的習作教學問題歸因分析

1. 情境創(chuàng)設習作教學模式單一，為教而教

習作在傳統(tǒng)教學中主要重視閱讀教學和基礎教學。講解的教學模式，過多地剝奪了學生思考和實踐的時間。缺乏情境創(chuàng)設對學生學習方法的指導和路徑指引，使學生要么不會習作，要么能夠習作，卻往往水平不佳。教師的教，形式重于效果；學生的學，在云里霧里。不可否認的是大量的一線教師在習作教學方面不斷地進行探索，但學生學習效果不盡如人意。教師教會一種題材，學生在寫其他類型時仍舊是無從下筆?？梢?，空話與套話的常規(guī)寫作方式，忽視了學生內心真實情感的體驗。

2. 教師更加注重習作結果，忽視情境創(chuàng)設的情感體驗

學生習作的學習是一個緩慢而持續(xù)的過程。只有在情感上積累到一定程度，經驗上得到了豐富，作品才會呼之欲出。當前的情境和創(chuàng)設，教師注重選材，以教學技巧為核心，情境創(chuàng)設教育模式忽視了學生的情感體驗。

3. 情境參與度高，習作創(chuàng)作興致低

每當教師靈感突現(xiàn)，創(chuàng)設了很好的情境活動，學生很快能夠融入活動情境中，參與積極性非常高，但是提起筆寫文章時又無話可說。這說明情境創(chuàng)設的模式與習作的目標相脫離，情境創(chuàng)設過程中，學生興趣沒有轉化為內在的習作動力和能力。因此，情境創(chuàng)設課堂一旦讓學生組織思路成就一篇作文時，學生頓時失去了興致。

三、 以情境創(chuàng)設為導航的習作教學行動策略和原則

1. 藝術初體驗，感知激趣

在教學中情境創(chuàng)設的最終目標是情感的體驗。作文中強調有感而發(fā)，一旦對某一類事物的認識帶入了學生的情感，長時間的累積自然會促使學生喜歡習作。這一過程是積累的過程，是由易到難的過程。因此在某一節(jié)課當中要取得現(xiàn)實的成果，教師必須做到化繁為簡，將成文的目標簡化為學生先組織構建一個段落。通過幾節(jié)課的學習，逐步形成整體性的文章寫作。

2. 多感官體驗，創(chuàng)設情境

人類豐富的感官體驗帶來豐富的情感體驗。因此，每一種感官的藝術體驗都能夠引發(fā)學生的想象和思考，并且不受年齡、經驗和智力等的限制。教師有必要注意藝術上的聯(lián)覺策略，任何一句話或者是一種情境激起學生的聯(lián)想時，可以通過學生運用自己所學，先造出最美的句子的方式，逐步形成文章的段落或者以此為中心展開文章的寫作。強調多感官體驗，創(chuàng)設豐富的情景，吸引學生注意力、觀察力、想象力，為學生提供豐富的素材和想象。

3. 多靈感體驗，補充細節(jié)

大多數(shù)學生的習作困難是，使用空話套話的過程中，總能將文字組織成句子，然后形成段落，但這一類文章空洞化、形式化，一旦改變類型則很難成文。如果要表達真實的內心情感體驗，需要通過情境創(chuàng)設激發(fā)學生的聯(lián)想和創(chuàng)意。因此，教師通過多靈感體驗的指引，在教學過程中有意識的補充學生習作中的細節(jié)。通過教師與學生的互動，為學生習作帶來更多的素材，最終將段落連成文章。例如教學《這是我的自畫像》：

首先，體驗漫畫藝術。將學生耳熟能詳?shù)拿寺嬜鳛閷W生欣賞對象，通過對名人漫畫特點描述，進入藝術初體驗，同時激發(fā)學生描述自我的興趣。

其次，感知細節(jié)。這些名人漫畫像都是學生所熟悉的，教師拿出真人照片和這些漫畫形象做比較，引導學生各抒己見，尋找學生認可的漫畫特征性表現(xiàn)，進而轉化為頭腦里自己的漫畫形象。

最后，融入生活。學生最熟悉的是自己所擁有的生活，可以是水壺，可以是水杯，無論何種造型，只要能抓住該物體特點，說明學生具備了一定的觀察能力。此時引導學生拿出小鏡子，邊照鏡子邊構建習作素材，將自畫像最得意的內容付諸文字表現(xiàn)。

綜上所述，情境創(chuàng)設為導航的習作教學有效性的探討，既是考查教師情境創(chuàng)設能力和想象力的重要方法，更是學生通過情境創(chuàng)設體驗真實情感，有感而發(fā)進行習作創(chuàng)作的最重要手段。

參考文獻：

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[2]葉圣陶.語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

[3]高冬霞.小學語文習作教學的思考[J].成功（教育版），2013（5）：25.

作者簡介：

李凌，福建省龍巖市，福建省龍巖市長汀縣大同中心學校。