普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)對比分析與教學(xué)啟示①

趙 堅(jiān)

(昆明市五華區(qū)基礎(chǔ)教育科學(xué)研究中心 云南 昆明 650311)

馬亞鵬

(銀川市第九中學(xué) 寧夏 銀川 750011)

為把黨的十八大和十八屆三中全會關(guān)于立德樹人的要求落到實(shí)處，充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，進(jìn)一步提升綜合育人水平，更好地促進(jìn)各級各類學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展、健康成長．2013年2月，在全面總結(jié)前10年來普通高中課程改革實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教育部啟動了普通高中課程修訂工作，組織專家對普通高中課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂．2018年1月，新修訂的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》[1](下稱“2017年版課標(biāo))正式頒布．為更好地幫助一線教師學(xué)習(xí)理解“2017年版”課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，本文在此試圖從文本分析的角度對比分析“2017年版”課標(biāo)和2003年頒布的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》[2](下稱“實(shí)驗(yàn)版”課標(biāo))，并在此基礎(chǔ)上對今后教學(xué)實(shí)踐中如何貫徹落實(shí)新課標(biāo)精神提出一些看法．

1 “2017年版”課標(biāo)總體印象

“2017年版”課標(biāo)，充分總結(jié)和吸收了10年來我國普通高中課程改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)借鑒了國際優(yōu)秀的課程改革成果，強(qiáng)調(diào)把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，著力提升課程的思想性、科學(xué)性、時代性、系統(tǒng)性、指導(dǎo)性，以此推動人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人．

課標(biāo)研制的定位充分針對國際競爭日趨激烈的現(xiàn)實(shí)，以高水準(zhǔn)的國際視野，從解決現(xiàn)實(shí)問題需要和迎接未來挑戰(zhàn)需要的角度出發(fā)，力求構(gòu)建符合教育規(guī)律、體現(xiàn)時代特征、具有中國特色的普通高中課程體系和綜合協(xié)調(diào)、充滿活力的育人體制機(jī)制．從修訂的內(nèi)容上看，在課程方案方面，進(jìn)一步明確了普通高中教育的定位，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化了課程有效實(shí)施的制度建設(shè)；在課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容方面，凝練出“物理觀念”、“科學(xué)思維”、“科學(xué)探究”、“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四大體現(xiàn)物理學(xué)科本質(zhì)的學(xué)科核心素養(yǎng)，注重體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性、選擇性和時代性，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化，關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)了對教科書編寫、教學(xué)工作安排、考試評價工作等的指導(dǎo)性和可操作性．“2017年版”課標(biāo)，對于全面提高育人水平，讓每個學(xué)生都能成為有用之才具有積極的現(xiàn)實(shí)意義．

2 “2017年版”課標(biāo)和“實(shí)驗(yàn)版”課標(biāo)的對比分析

2.1 課程標(biāo)準(zhǔn)的框架結(jié)構(gòu)對比

兩版課標(biāo)在結(jié)構(gòu)上保持了基本的一致性，都包含了課程理念與性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議和附件等內(nèi)容，但“2017年版”課標(biāo)內(nèi)容更為豐富，如表1所示.

表1 高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的框架結(jié)構(gòu)對比

由表1可以看出，“2017年版”課標(biāo)突出的特點(diǎn)有三：一是突出課程、教學(xué)和評價的一致性，明確學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)業(yè)水平考試的相關(guān)要求，尤為重視對物理學(xué)科核心素養(yǎng)的評價，建構(gòu)了評價的指標(biāo)體系；二是對課程標(biāo)準(zhǔn)中使用的學(xué)科核心素養(yǎng)下了規(guī)范性定義，明確語詞表述的涵義；三是課標(biāo)內(nèi)容更加具體，既表述了設(shè)計(jì)依據(jù)，又給出了具體的實(shí)踐案例，增強(qiáng)了課程標(biāo)準(zhǔn)的可操作性．

2.2 課程性質(zhì)與理念對比

在課程性質(zhì)上，“2017年版”課標(biāo)指出，“高中物理課程是普通高中自然科學(xué)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，旨在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，進(jìn)一步提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)人類科學(xué)事業(yè)的傳承與社會的發(fā)展”．“實(shí)驗(yàn)版”課標(biāo)指出，“高中物理是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，與九年義務(wù)教育物理或科學(xué)課程相銜接，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”．可見，兩版課標(biāo)對課程性質(zhì)的認(rèn)識是基本一致的，是一脈相承的，體現(xiàn)了人們對物理課程價值的認(rèn)同．“2017年版”課標(biāo)更是凝練了物理學(xué)科素養(yǎng)，指出學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力．

課程理念方面，也體現(xiàn)了一定的繼承性，具體表述如表2所示．

表2 高中物理課程基本理念對比

相比而言，“2017年版”課程對課程基本理念的表述更趨合理，從課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)和評價等方面進(jìn)行了規(guī)定，將物理課程的基礎(chǔ)性、選擇性和時代性作為設(shè)計(jì)課程的基本要求，把發(fā)展學(xué)生的能力和素養(yǎng)作為核心目標(biāo)，并且首次提到“體現(xiàn)物理學(xué)科本質(zhì)”，順應(yīng)了現(xiàn)代科學(xué)教育的發(fā)展方向．

2.3 課程目標(biāo)對比

兩版課標(biāo)在課程目標(biāo)的陳述上差異很大，“實(shí)驗(yàn)版”課標(biāo)先提出了課程總目標(biāo)，又具體化為分目標(biāo)，課程總目標(biāo)的陳述從宏觀的角度對學(xué)生學(xué)完高中物理課程之后在物理知識、方法、能力、態(tài)度等方面的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行陳述，基本能夠反映理解科學(xué)、加強(qiáng)科學(xué)·技術(shù)·社會·環(huán)境教育(STSE教育)等國際科學(xué)教育的大趨勢和基本理念．在具體目標(biāo)的陳述中，“實(shí)驗(yàn)版”課標(biāo)從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”3個方面陳述了15條具體目標(biāo)，體現(xiàn)了“三維目標(biāo)”的陳述思路．

“2017年版”課標(biāo)首先界定了物理學(xué)科核心素養(yǎng)，指出物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“物理觀念”、“科學(xué)思維”、“科學(xué)探究”、“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”4個方面，并對每個方面的內(nèi)涵及其組成要素進(jìn)行了說明．如課標(biāo)指出：“物理觀念”是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動與相互作用、能量等的基本認(rèn)識；是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉與升華；是從物理學(xué)的視角解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)．“物理觀念”主要包括物質(zhì)觀念、運(yùn)動與相互作用觀念、能量觀念等要素．概念界定的明確、清晰與精準(zhǔn)有助于課標(biāo)的落實(shí)，使得課程目標(biāo)更為明確．在課程目標(biāo)的陳述中，則從物理學(xué)科核心素養(yǎng)4個方面分別展開，相比而言，“2017年版”課標(biāo)的課程目標(biāo)更為簡潔．

2.4 課程結(jié)構(gòu)對比

兩版課標(biāo)在課程結(jié)構(gòu)上，均采用學(xué)分制、模塊化的設(shè)計(jì)方案，學(xué)生每完成一個模塊的學(xué)習(xí)并考試合格之后，可獲得兩個學(xué)分．由于國家招生考試制度改革在先，課程標(biāo)準(zhǔn)修訂在后，形成了招生考試制度改革倒逼課程改革的局面，因而，“2017年版”課標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)反映了高考改革對高中物理學(xué)科的新要求，具體如圖1和圖2所示.

圖1 “2017年版”課標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)

圖2 “實(shí)驗(yàn)版”課標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)

“2017年版”課標(biāo)在課程結(jié)構(gòu)目標(biāo)專門闡述了設(shè)計(jì)依據(jù)，具體有5條：落實(shí)立德樹人根本任務(wù)要求，體現(xiàn)物理課程的育人功能；依據(jù)普通高中課程方案，合理設(shè)置高中物理課程結(jié)構(gòu)；遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)循環(huán)漸進(jìn)的課程內(nèi)容；關(guān)注學(xué)生多元發(fā)展，設(shè)計(jì)具有基礎(chǔ)性和選擇性的課程；融入理論和實(shí)踐新成果，設(shè)計(jì)具有先進(jìn)性和操作性的課程．我們可以從相關(guān)論述中發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的基本思想，主要表現(xiàn)在必修課程和選修課程分設(shè)的主線不變，增強(qiáng)分層設(shè)計(jì)和分類設(shè)計(jì)的針對性，體現(xiàn)螺旋式課程設(shè)計(jì)的思想．與“實(shí)驗(yàn)版”課標(biāo)相比，這種設(shè)計(jì)思路一方面改變了原課程結(jié)構(gòu)中必修部分知識面窄、難度大以及選修系列Ⅰ和系列Ⅱ形同虛設(shè)的局面；另一方面，共同必修部分知識廣度增加、深度減小，且融入了一定的現(xiàn)代物理知識與技術(shù)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展．

值得指出的是，“2017年版”課標(biāo)設(shè)計(jì)了3個必修模塊，考慮到合格性考試和等級性考試的需要，多數(shù)學(xué)校會安排在高一年級修完這3個模塊，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，是否加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)？還有待實(shí)踐中進(jìn)一步研究．

2.5 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對比

限于文章篇幅，本文不具體分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)就與“實(shí)驗(yàn)版”課標(biāo)相比，“2017年版”課標(biāo)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)方面的幾個突出特點(diǎn)做一分析，便于教師更好地運(yùn)用課標(biāo)實(shí)施教學(xué)．

(1)“2017年版”課標(biāo)除了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)外，還用較長的篇幅增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)．同時，對于每個模塊，簡明扼要地給出了教學(xué)提示，并提出了學(xué)業(yè)要求．在學(xué)業(yè)質(zhì)量方面，提出了由低到高逐漸遞進(jìn)的五級水平，按物理核心素養(yǎng)四個維度共20則具體表現(xiàn)水平．同時，將學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)同學(xué)習(xí)內(nèi)容以及合格性考測、等級性考測、自主考測等緊密結(jié)合起來，體現(xiàn)課程、教學(xué)與評價的一致性思想．

(2)“2017年版”課標(biāo)刪去了原課標(biāo)中單列的“科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ蟆?，而是將?shí)驗(yàn)探究作為物理學(xué)科核心素養(yǎng)的一個要素納入到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之中，并簡化了相應(yīng)的表述，體現(xiàn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的整體性及以核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)物理教學(xué)的主導(dǎo)思想．同時，“2017年版”課標(biāo)規(guī)定了學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了明確的要求．

(3)“2017年版”課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的陳述顯化科學(xué)方法，突出科學(xué)思維方法和物理問題研究中的具體方法．如勻變速運(yùn)動的研究這一內(nèi)容，“2017年版”課標(biāo)用一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和3個例子陳述如下：

“理解位移、速度和加速度．通過實(shí)驗(yàn)，探究勻變速直線運(yùn)動的特點(diǎn)，能用公式、圖像等方法描述勻變速直線運(yùn)動，理解勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律，能運(yùn)用其解決實(shí)際問題，體會科學(xué)思維中的抽象方法和物理問題研究中的極限方法．

例3 結(jié)合瞬時速度概念的建構(gòu)，體會研究物理問題的極限方法；

例4 結(jié)合加速度概念的建構(gòu)，體會物理學(xué)中的抽象思維；

例5 用打點(diǎn)計(jì)時器、頻閃照相或其他實(shí)驗(yàn)工具研究勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律．”

2.6 實(shí)施建議對比

同“實(shí)驗(yàn)版”課標(biāo)相比，“2017年版”課標(biāo)用很長的篇幅給出了實(shí)施建議，并以詳實(shí)的案例進(jìn)行展開說明．分述如下.

(1)教學(xué)建議對比，如表3所示.

兩版課標(biāo)都具體給出了4條教學(xué)建議，具體論述均用到了物理課程與教學(xué)論的基本觀點(diǎn)和研究成果，引導(dǎo)教師運(yùn)用一定的理論視角設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)．

表3 兩版高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議對比

“2017年版”課標(biāo)更是圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)形成展開論述，強(qiáng)調(diào)利用真實(shí)的物理情境設(shè)計(jì)教學(xué)過程，重視科學(xué)探究，增強(qiáng)運(yùn)用物理觀念、知識和科學(xué)思維解決生活中的各種問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大眾傳媒中與物理有關(guān)的信息提高物理核心素養(yǎng)等．

(2)評價建議，如表4所示.

表4 兩版高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)評價建議對比

“2017年版”課標(biāo)在評價方面的要求比“實(shí)驗(yàn)版”課標(biāo)詳細(xì)、具體．提出目的明確、可信有效、全面深入、主體多元及方式多樣、激勵進(jìn)步等原則．在實(shí)踐中，評價應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升和學(xué)習(xí)能力的提高為目的，根據(jù)物理學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的要求，合理設(shè)計(jì)評價內(nèi)容，制定評價指標(biāo)，通過日常評價如課堂問答、書面評語、自我評價和同伴互評等過程性評價和測試等階段性評價相結(jié)合，客觀、全面、有效收集學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的信息，真實(shí)反映學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的水平．

“2017年版”課標(biāo)還專門對學(xué)業(yè)水平考試與命題提出了具體建議．從學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的角度，課標(biāo)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2是高中畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的合格要求，是學(xué)業(yè)水平合格性考試的命題依據(jù)，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4是用于高等院校招生的學(xué)業(yè)水平等級性考試的命題依據(jù)．在學(xué)業(yè)水平命題方面，提出了8個方面的要求：科學(xué)設(shè)計(jì)試卷結(jié)構(gòu)；合理設(shè)計(jì)題型結(jié)構(gòu)；科學(xué)合理設(shè)計(jì)試題難度；試題應(yīng)有明確的測試目標(biāo)；試題所設(shè)計(jì)的知識內(nèi)容應(yīng)具有代表性；試題的情境要具有一定的問題性、真實(shí)性、探究性或開放性；試題的編制要科學(xué)、規(guī)范；試卷評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)清晰準(zhǔn)確．這既是學(xué)業(yè)水平考試命題的依據(jù)，也是教師在教學(xué)時組織學(xué)生練習(xí)、測評應(yīng)當(dāng)遵循的原則．

(3)教材編寫建議，如表5所示.

表5 兩版高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)教材編寫建議對比

兩版課標(biāo)對教材編寫都提出了較為明確的建議，應(yīng)該來說，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念并體現(xiàn)物理教材與學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際的聯(lián)系，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和物理學(xué)學(xué)科特征，是物理教材編寫的基本要求．在“一標(biāo)多本”教材政策不變的情況下，如何編寫出既符合課標(biāo)要求，又獨(dú)具特色的教材是教材編寫者應(yīng)當(dāng)尤為關(guān)注的問題[3]．

(4)地方和學(xué)校實(shí)施本課程的建議與課程資源利用與開發(fā)建議比較，如表6所示.

“2017年版”課標(biāo)更加關(guān)注課程實(shí)施，將“實(shí)驗(yàn)版”課標(biāo)中的“課程資源利用與開發(fā)建議”更改為“地方和學(xué)校實(shí)施本課程的建議”．從學(xué)生選課指導(dǎo)、教師培訓(xùn)、課程管理和課程資源開發(fā)等多個角度對地方和學(xué)校實(shí)施物理課程提出了明確的要求．倡導(dǎo)建立物理學(xué)科專用教室，“使學(xué)生真正進(jìn)入‘物理世界’進(jìn)行學(xué)習(xí)，也使教師在物理天地里實(shí)施更有‘物理味’的課堂教學(xué)，反映了新高考背景下學(xué)生班級管理模式的必然，也是此次課標(biāo)中的一個亮點(diǎn)．同時，對提高教師的課程能力提出了明確的要求，也在一定程度上反映了課程論研究對教師實(shí)施的課程的重視．

表6 兩版高中物理課程實(shí)施與資源開發(fā)建議對比

3 “2017年版”課標(biāo)給中學(xué)物理教學(xué)的啟示

課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施物理課程的綱領(lǐng)性文件，屬于國家課程．從課程實(shí)施的路徑，只有當(dāng)國家課程轉(zhuǎn)化為教師理解的課程，進(jìn)而通過有效教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生習(xí)得的課程，才可以稱得上實(shí)現(xiàn)了課程的功能．這其中關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，自然是教師的課程實(shí)施即中學(xué)物理教學(xué)，“2017年版”課標(biāo)對中學(xué)物理教學(xué)諸多啟示．本文認(rèn)為最為核心的有如下3個方面.

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 用物理核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)物理教學(xué)

物理核心素養(yǎng)是科學(xué)核心素養(yǎng)的有機(jī)組成部分，科學(xué)素養(yǎng)又是國家核心素養(yǎng)體系的重要內(nèi)容．課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求“必須把核心素養(yǎng)作為物理教學(xué)的重要目標(biāo)，將物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等要求至始至終貫穿在教學(xué)中”，這就要求教師要改變傳統(tǒng)物理教學(xué)以知識為線索展開的設(shè)計(jì)思路，用物理核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)物理教學(xué)，實(shí)現(xiàn)物理課程的育人功能．為此，一方面需要教師認(rèn)真領(lǐng)會物理課程新理念，有意識地運(yùn)用新的理念指導(dǎo)教學(xué)；另一方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以完整、系統(tǒng)的角度重新審視、思考物理學(xué)科，挖掘物理學(xué)對促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的各種積極因素．

3.2 更新課程內(nèi)容 有效組織物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

從“2017年版”課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)可以看出，此次課程改革采用了分層分類和螺旋上升的課程設(shè)計(jì)思路，打亂了傳統(tǒng)物理課程嚴(yán)密的物理學(xué)科體系，這就要求教師在使用新課標(biāo)教學(xué)時要更新課程內(nèi)容，不能過于要求知識的廣度、隨意加大知識的難度，而是要突出物理事實(shí)、物理觀念、科學(xué)思維、物理實(shí)驗(yàn)以及科學(xué)精神等方面的內(nèi)容，有效組織物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過真實(shí)的物理情境、精妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、合理的推理論證、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境等途徑啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生能力．

3.3 落實(shí)課程評價 重視發(fā)展性評價的實(shí)施

新課程尤為重視基于核心素養(yǎng)的物理學(xué)習(xí)評價，日常評價更加注重學(xué)生的發(fā)展，使評價過程本身成為教育過程，體現(xiàn)發(fā)展性評價的基本理念．在實(shí)施課程評價時，要根據(jù)物理學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求科學(xué)制定評價目標(biāo)，精心選擇評價方式設(shè)計(jì)評價內(nèi)容，并且依據(jù)物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵和水平以及學(xué)生在特定情境中的認(rèn)知和行為表現(xiàn)制定評價指標(biāo)體系．改變以往教師為單一評價主體的評價實(shí)施方式，讓學(xué)生參與評價過程，幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析、判斷和反思，以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力的發(fā)展．

課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂指向立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，凝練物理學(xué)科核心素養(yǎng)，為課程實(shí)施指明了方向，我們希冀通過廣大物理教育工作者的不懈努力，將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求落到實(shí)處，真正讓理想的課程轉(zhuǎn)化為實(shí)施的課程，彰顯物理課程的育人價值．

參 考 文 獻(xiàn)

1 中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版).北京：人民教育出版社，2018

2 中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)).北京：人民教育出版社，2003

3 王較過，馬亞鵬.普通高中物理教科書特色對比研究——以“人教版”和“司南版”物理1為例.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)：2008,21(8):128～134