任務(wù)型語言教學(xué)法在言語行為中的應(yīng)用

朱云鶴

【摘 要】當前，我國英語教學(xué)正處在一個轉(zhuǎn)折時期。新課程標準對中學(xué)生的英語口語能力的要求有所提高，我國的中學(xué)英語教學(xué)也隨之發(fā)生了深刻變化。在過去的十幾年里，大量的英語教學(xué)研究促使了任務(wù)型語言教學(xué)法的顯著發(fā)展。越來越多的研究者更關(guān)注對英語學(xué)習(xí)者的語言運用能力的提高。

任務(wù)型教學(xué)有多種定義。然而，“任務(wù)”被視為一種以學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)的活動，它指導(dǎo)和激勵英語學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中提高英語水平。盡管對任務(wù)型語言教學(xué)法和言語行為的相關(guān)研究越來越深入，但從任務(wù)型語言教學(xué)法與言語行為的角度來探討英語口語教學(xué)，仍然滯后于英語教學(xué)的其他方面。因此，本文通過闡述任務(wù)型語言教學(xué)法在言語行為中的應(yīng)用可行性，證明任務(wù)型教學(xué)方法可以有效提高第二語言學(xué)習(xí)者口語能力。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法；第二語言學(xué)習(xí)者；口語能力；言語行為

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）08-0161-02

一、任務(wù)型教學(xué)與英語口語能力的培養(yǎng)

一個典型的以任務(wù)為基礎(chǔ)的英語教學(xué)過程包含三個基本部分：前任務(wù)、任務(wù)期間和后任務(wù)?；贜orris的理論，本研究將任務(wù)型英語教學(xué)分為任務(wù)輸入、任務(wù)教學(xué)、目標任務(wù)執(zhí)行和任務(wù)后續(xù)四個階段（Norris，2011）。

具體而言，目標任務(wù)執(zhí)行階段是輸出過程。這一階段強化了中學(xué)英語學(xué)習(xí)者在特定語境下的語言運用能力。英語口語能力可以通過交流和溝通來發(fā)展。英語教師應(yīng)設(shè)計多元化的任務(wù)型英語活動來提高英語學(xué)習(xí)者的交流與互動的興趣，例如角色扮演游戲、英語自我介紹或英語辯論等。英語學(xué)習(xí)者將他們以前的知識、認知能力和其他資源整合起來以完成任務(wù)（Ortega，2005），從而提高英語口語能力。

二、任務(wù)型語言教學(xué)在言語行為中的應(yīng)用

（一）道歉言語行為與請求言語行為。本文主要關(guān)注道歉言語行為與請求言語行為。這兩類言語行為亦可視為任務(wù)型語言教學(xué)的內(nèi)容。首先，道歉言語行為是本文提到的第一個言語行為。該言語行為不像請求言語行為那么復(fù)雜。因此，從語言學(xué)習(xí)情感因素的角度來看，在任務(wù)型語言學(xué)習(xí)中應(yīng)用道歉言語行為作為導(dǎo)入任務(wù)并不會使英語學(xué)習(xí)者感到任務(wù)繁重或是困難。

其次，對于請求言語行為而言，語言形式可以傳達不同的請求行為。許多研究指出了兩種類型的請求言語行為，即直接請求和間接請求。許多語言學(xué)研究將英語學(xué)習(xí)者的請求言語行為與以英語為母語的人進行了比較。研究結(jié)果表明，以英語為母語的語言使用者更傾向于使用間接的請求言語行為。具體來講，英語的直接請求表達中多出現(xiàn)“please”“could you...”等詞匯或固定搭配；而間接請求的表達方式相對多樣，例如“Do you mind if I open the door？”這句話從語法結(jié)構(gòu)上看是疑問句，但是，其起到的是請求的作用。又如“I was wondering if...”也是一種常用的間接請求的表達。

（二）任務(wù)型教學(xué)的四個階段。本文基于Norris的理論，將任務(wù)型教學(xué)的“四個階段”運用到言語行為當中。

第一階段：任務(wù)輸入。在中學(xué)英語學(xué)習(xí)者接受任務(wù)型的英語教學(xué)方法前，英語教師應(yīng)提供適量的與任務(wù)內(nèi)容緊密結(jié)合的介紹，以激發(fā)英語學(xué)習(xí)者的興趣，并把注意力集中在相對重要的任務(wù)內(nèi)容上。英語學(xué)者在這一階段可以將新輸入的信息與以往的英語知識儲備相結(jié)合，以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。例如，英語教師將言語行為的基本概念介紹給英語學(xué)習(xí)者，以便為學(xué)生提供更加清晰的學(xué)習(xí)思路。

第二階段：任務(wù)教學(xué)。這一階段，本文側(cè)重考慮兩個因素，即任務(wù)設(shè)計和英語學(xué)習(xí)者所使用的英文文本的真實性。英語教師為學(xué)生提供更加貼近中學(xué)生生活或自然語言背景的真實語言學(xué)習(xí)資料，更能有效提高中學(xué)英語學(xué)習(xí)者的英語口語能力。然而，需要注意的是，完全自然的語境并不適合中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)者使用。 因此，本文認為，為中學(xué)英語學(xué)習(xí)者提供半真實的文本更為有益。根據(jù)Vandergrift和Goh（2012）的研究，語言教材應(yīng)該得到一些基本處理，以便更加適合中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)者使用。英語教材的改編和修訂應(yīng)以學(xué)生為核心。比如，允許學(xué)生在說話前有一分鐘的停頓或延長交流時間，以給予學(xué)生適當?shù)乃伎紩r間。

第三階段：目標任務(wù)執(zhí)行。無論是道歉言語行為還是請求言語行為，任務(wù)型語言教學(xué)都可以將角色扮演或者訪談等，設(shè)置為英語語境。中學(xué)英語學(xué)習(xí)者可以通過角色扮演來實施不同的言語行為。假設(shè)一名“學(xué)生”請求一名“教師”延長提交作業(yè)的時間，英語學(xué)習(xí)者被要求在這樣的語境下實施言語行為，并完成交流任務(wù)。在特定的語境和任務(wù)要求下，英語學(xué)習(xí)者通過與他人的交流發(fā)現(xiàn)不足，取長補短，在完成任務(wù)的過程中不知不覺提高了英語口語能力。

第四階段：任務(wù)后續(xù)。最后一個階段被稱為任務(wù)后續(xù)。教師可以為英語學(xué)習(xí)者提供10分鐘左右的時間來進行任務(wù)展示、交流、反饋和總結(jié)，并評估英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果。

三、反饋與討論

通過對中學(xué)英語學(xué)習(xí)者的接受任務(wù)型語言教學(xué)法前后的語料分析和反饋（示例）可以得出結(jié)論：將任務(wù)型語言教學(xué)法運用于言語行為中，能夠提高第二語言學(xué)習(xí)者的英語口語能力。

以下是中學(xué)兩名英語學(xué)習(xí)者的接受任務(wù)型語言教學(xué)法前后的語料對比與分析。

示例一（道歉言語行為）

接受任務(wù)型語言教學(xué)法前：

角色扮演： You have to change an interview schedule and you need to apologize to your interviewer.

-Im very， very sorry but something has come up and I think I have to set an interview for another day.

接受任務(wù)型語言教學(xué)法后：

角色扮演： You cannot catch up with a speech and you want the presenter to slow down.

-Sorry to interrupt， but could you repeat that and speak a bit slower？ Im having a hard time following along.

對比分析： 從該中學(xué)英語學(xué)習(xí)者在接受任務(wù)型語言教學(xué)法前的英語口語表達中不難看出，該中學(xué)英語學(xué)習(xí)者的道歉言語行為相對單一，“Im very sorry.”然而，從該中學(xué)英語學(xué)習(xí)者在接受任務(wù)型語言教學(xué)法后的語料中可以看出，無論是從詞匯運用的準確性上還是從句子結(jié)構(gòu)的使用上，該中學(xué)英語學(xué)習(xí)者的英語口語能力得到提高。例如“Sorry to interrupt”“Could you...”等。

通過對比可以體現(xiàn)，通過任務(wù)型的英語培訓(xùn)之后，中學(xué)英語學(xué)習(xí)者可以使用更為恰當?shù)挠⒄Z口語表達，對所謂的中式英語的使用有所降低。在接受任務(wù)型語言教學(xué)法前， 該中學(xué)英語學(xué)習(xí)者更傾向于實施直接請求言語行為，例如，“please”“can you...”在接受任務(wù)型語言教學(xué)法后，該中學(xué)英語學(xué)習(xí)者更傾向于實施間接請求言語行為。例如“I was wondering if I can ...”

四、結(jié)語

本文對任務(wù)型語言教學(xué)法在言語行為中的應(yīng)用進行了簡要闡述。結(jié)果表明，中學(xué)英語學(xué)習(xí)者的英語口語能力可以通過完成不同類型的任務(wù)得以提高。完成任務(wù)的過程促使中學(xué)生英語學(xué)習(xí)者在“現(xiàn)實世界”中使用英語進行交流，從而提高英語口語能力。

參考文獻：

[1]Norris，J.M. 任務(wù)型教學(xué)與檢測[M].2011，578-594.

[2]Ortega，L.學(xué)習(xí)者在前期任務(wù)計劃的形成[M].2010，77-109.

[3]Vandergrift，L.，&Goh;，C. C. M.第二語言的教與學(xué)：元認知的行動[M].2012.