合作學習在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用初探

楊軒

摘要：當今的各項英語考試中，閱讀占大部分比重，高中英語課堂中更是以閱讀為重點。但傳統(tǒng)的教學模式應(yīng)用于閱讀課的效果并不能令人滿意，而合作學習恰好能彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，改傳統(tǒng)教學模式的教師中心為學生中心。合作學習有利于學生的認知以及情感和態(tài)度上的積極發(fā)展。在研究過程中筆者采用了文獻法和訪談法，并通過驗證得到合作學習應(yīng)用在高中英語閱讀教學中的效果極佳。筆者認為該教學法應(yīng)更為廣泛地應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：合作學習 高中英語 閱讀

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）05-0177-02

合作學習雖是現(xiàn)代的教學理念和模式，但它擁有漫長的歷史發(fā)展進程。早在2000多年前，我國第一部教育專著《學記》中就有過記載，強調(diào)學習者在學習中應(yīng)互相幫助，共同交流學習心得和經(jīng)驗，以此來提高學習效率，共同提高。目前，合作學習在教育領(lǐng)域的理論和實踐方面都是頗具影響力的。[1]合適的課堂小組活動是教學中不可忽視的部分環(huán)節(jié)，小組活動不但能讓教師和學生全身心投入到高中英語閱讀的課堂當中，還可以使師生獲得精神上的愉悅，從而達到高效共贏的效果。筆者認為，將合作學習應(yīng)用到高中英語課堂中有其實踐意義。

一、合作學習的概念及理論基礎(chǔ)

合作學習（cooperative learning），又稱協(xié)作學習或共同學習，是一種富有創(chuàng)意和實踐的教學理論和策略體系。合作學習使每個學生既能依靠自己的努力，又能利用共同資源來完成學習課題。

合作學習是一種包含多樣因素的復(fù)雜活動，它的理論基礎(chǔ)也包含了多種理論，合作學習的主要理論基礎(chǔ)有：

（一）最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)這一觀點，是由蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基提出的，他認為教學應(yīng)著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)。合作學習通過創(chuàng)設(shè)一系列的有利于問題發(fā)展的情景，使同伴之間互相幫助與討論，從而得到問題的解決辦法。維果茨基還認為，學生是通過合作來進行活動，活動又推動了認知生長，進而促進學生的發(fā)展。學生在合作交往中完善自己的個性，獲得各方面發(fā)展，從而健康成長?？梢?，在教學中創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)不僅體現(xiàn)在教師的課堂設(shè)計與教學上，也體現(xiàn)在學生同伴之間的協(xié)作上。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義者認為，要想讓人們對一件事能夠有多方面的了解，超越自身的認識，就必須看到那些與自己的理解不同的東西，從而把事物看得更加全面。在社會建構(gòu)主義的影響下，教育界開始提倡合作學習，將異質(zhì)小組引入到課堂中，通過小組同學之間的合作討論碰撞出思想的火花，從而促進自身的知識理解與建構(gòu)，豐富自己的知識。教師也應(yīng)在教學中多采用合作學習，提供給學生互相交流與合作的機會，促進學生們的語言能力以及知識能力的提升。

（三）社會互賴理論

以社會互賴理論的視角來看，合作學習理論的核心可以概括為：所有人聚在一起為了完成一個目標而奮斗，靠的是相互合作互相依賴的力量，這種相互依靠為個人提供了支持與力量，使他們互助互勉互愛。

二、合作學習在高中英語閱讀中應(yīng)用的可行性分析

目前，我國高中教育階段所選取的英語教材版本繁多，甚至不同省市所選取的教材都有所不同，但在全國范圍內(nèi)普遍使用的主要有人教、外研這兩個版本的教材。而在知識分布中閱讀所占比例都相對較大，以外研版教材為例，在每一單元中包含Reading and Vocabulary、reading and writing、culture Corner等部分，他們都屬于閱讀范疇。閱讀能力在高中英語的聽、說、讀、寫四項基本能力中占主要地位，也是人們獲得知識和進行交流的主要手段之一。[2]2013年《全日制普通高中英語新課程標準》對閱讀也有如下的要求：（1）可在一般文字材料中獲取主要信息；（2）可根據(jù)上下文和句子結(jié)構(gòu)猜測詞義；（3）可參照上下文線索預(yù)測出故事的發(fā)展；（4）可參照不同閱讀目的采用閱讀策略；（5）可借助不同信息渠道搜集所需要信息；（6）除課本外，課外詞匯量應(yīng)累計達到18萬詞以上。[3]此外，在高考試卷中閱讀題型（閱讀理解、七選五、完形填空）共70分占總分的46.7%，可見閱讀在高中英語知識能力中的重要程度。但在實際教學的過程中，盡管教師們投入大量精力來研究閱讀教學，學生們?nèi)匀淮嬖陂喿x上的一些障礙，如閱讀速度慢，對文章理解偏差等。歸根結(jié)底其主要的原因有兩點。

其一，學生習慣被動接受教師為主導(dǎo)的知識灌輸，缺乏自主探究的能力。而合作學習在英語課堂中的引入，將過去傳統(tǒng)的以教師為中心的沉悶課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的課堂。[4]在課堂上，除了教師與學生的互動外，也有學生與學生之間的互動；在合作小組共同學習和進步的同時，也拉近了同學之間的關(guān)系，有利于學生身心的健康發(fā)展。

其二，學生們的閱讀興趣薄弱動機不足，不重視閱讀各個環(huán)節(jié)（單詞、語法、文化背景、閱讀技巧等）的培養(yǎng)，只注重刷題。在高中英語閱讀教學中，以教師為主導(dǎo)的講解枯燥乏味，學生們提不起興趣，久而久之，對閱讀產(chǎn)生厭倦感和恐懼感。而合作學習的最大優(yōu)點在于，它可以打破教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學模式，變教師“灌輸”為互相交流學習，變被動接受為自主探究，使學生們通過小組合作的形式共同探討閱讀問題，這不僅可以激起同學們的興趣和閱讀動機，也會降低閱讀難度，調(diào)動學生的學習積極性以及培養(yǎng)學生的能力。[5]

三、基于合作學習的高中英語閱讀教學設(shè)計

根據(jù)合作學習的特點和所要達成的目標，筆者將基于合作學習的高中英語閱讀教學分成讀前、讀中、讀后三個部分。下面將以外語教學與研究出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書第五冊Module2 Culture Corner部分Growing Jobs為例，具體介紹基于合作學習的高中英語閱讀教學設(shè)計。

課前為全班同學分好組，每六人一組，共5組。在課前安排好預(yù)習內(nèi)容，組內(nèi)成員進行任務(wù)分配并講授具體的合作方法以備更好地完成本課內(nèi)容。Goodman（1999）認為進行合作學習的前提是讓學生們掌握相關(guān)的合作技能：組織性技能、操控性技能、闡述性技能、整合性技能。

課堂的主要環(huán)節(jié)包括：

step1，lead in。這一環(huán)節(jié)采用圖片導(dǎo)入，引導(dǎo)學生們通過圖片（如：拿著小旗的導(dǎo)游、正在照顧老人的護理人員等）了解本課要講解的主題、預(yù)測文章內(nèi)容。

step2，讀前活動。

（1）學生們通過頭腦風暴法盡情討論與Growing Jobs有關(guān)的話題，鍛煉口語溝通能力。

（2）然后進行生詞展示，根據(jù)小組課前的預(yù)習情況，每組選派代表進行單詞展示。展示的內(nèi)容包括讀音、記憶方法和用法，其他組同學糾正錯誤，教師進行補充。本課所涉及學生需掌握的單詞和短語有：according to，be related to，combine with，suffer from，the number of，common sense，pathologist，bioinformatician，analyst。例如，短語according to，學生展示的過程中應(yīng)首先呈現(xiàn)該短語的音標[tu]并講解該音標是如何拼讀的，然后對該短語進行拆分，短語中的每一部分代表何種含義。Accord是動詞意為使一致，介詞to為到、向的意思，組合起來“向……一致”即為根據(jù)的含義。通過這樣的講解學生們便可理解according to這一短語的音和形了，接著通過例句展示該短語的用法以及語境。如：“According to this story，the hero is not a murder.”。

step3，快速閱讀部分。學生們閱讀課文經(jīng)過一分鐘自由討論后，教師進行隨機提問。

（1）Whats the main idea of the passage？

（2）How many jobs does the passage refer to？

step4，仔細閱讀：

（1）通過小組合作回答下列細節(jié)問題：

①List the names of these growing jobs.

②what are the ten fastest growing jobs will relate to？

③who will be needed to look after the rapidly ageing population？

④how many people will suffer from speech or language problem？

（2）通過小組合作共同總結(jié)每段大意，小組之間互相糾正和補充。

（3）將傳統(tǒng)的工作類型與發(fā)展中的職業(yè)進行列表對比，并討論這些發(fā)展中職業(yè)興起的原因。

step5，讀后活動。同學們與組內(nèi)成員對第一個問題進行3分鐘的自由討論，每組選擇最想做的三種職業(yè)并說出理由，然后發(fā)言。發(fā)言過程中，其他小組對該小組發(fā)言內(nèi)容進行記錄，重復(fù)的職業(yè)下組發(fā)言時可跳過。所有組發(fā)言完畢，每組對剛才的發(fā)言進行整理并重新討論出最想做的三種職業(yè)。這一部分充分發(fā)揚了同學之間的合作精神，情感升華到未來的職業(yè)感想，無論以后想要做什么都必須從現(xiàn)在開始努力。接著老師向組內(nèi)沒有發(fā)言或持不同意見的同學提第二個問題，經(jīng)過剛才的討論，大家都形成了自己的看法，就算稍差的學生回答起來也不會很困難。

（1）Which kind of job in this passage is suitable for you？ Why？

（2）Whats your desired job？

Step6，進行對本節(jié)課總結(jié)和作業(yè)的發(fā)布，使學生們對職業(yè)有一個規(guī)劃。小組同學根據(jù)課上各組的討論結(jié)果，將最想做的職業(yè)做成表格，全班同學進行共享，并挑選出自己最喜歡的職業(yè)用一般將來時寫一篇小作文。Homework：Write a paper in simple future tense to make a plan for their job choosing （120words）

整堂閱讀課主要采用合作學習的模式，通過合作學習培養(yǎng)學生合作、交流、參與的教學方式，使學生們通過積極的思考、合作與交流，共同完成學習任務(wù)。筆者在實習學校任課班級上進行了一段時間教學實驗，并在一個學期的學習之后，對本班學生進行了閱讀測試，結(jié)果表明整體成績較之前有明顯提高，又在課余時間對部分學生進行了訪談，學生們表示閱讀興趣增強了，閱讀速度也有所提高。

四、結(jié)語

合作學習有助于學生成績的提高、品德的養(yǎng)成以及實踐能力的掌握。閱讀教學注重提高學生用英語進行表達的能力而合作學習打破了以往的陳舊教學觀念，不再一味地灌輸，而是通過小組合作的形式，讓學生們在組內(nèi)發(fā)揮自己的力量，與小組伙伴共同來完成學習任務(wù)，使學生們在無形之中增添了自信，提高了閱讀動機。作為教師要給學生們營造一種輕松的合作式氣氛，這樣才能發(fā)揮出學生的潛能，激發(fā)他們本身的求知欲。

參考文獻

[1] Johnson D. W.，& Johnson R. T. Learning together and alone： Cooperative， Competitive， and Individualistic Learning[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

[2]王淑華.合作學習在高中英語報刊閱讀教學中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學，2012.

[3]教育部.2013年全日制普通高中英語新課程標準[S].2013.

[4]殷曉琳.合作學習在高校英語精讀課中的應(yīng)用研究[D].西南大學，2010.

[5]王梅.合作學習在高中英語閱讀課堂教學中的應(yīng)用[J].英語教師，2016（75）.

責任編輯：景辰