生本教育模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

楊震洋

【摘要】以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師授課為主，這往往會忽略學(xué)生的內(nèi)心需求.生本教育模式以學(xué)生為本，注重對他們實施素質(zhì)教育.下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，就生本教育模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用展開初步的探討.

【關(guān)鍵詞】生本教育模式；初中數(shù)學(xué)

在平時的教學(xué)活動中，教師不應(yīng)該一味地采取暴力打罵的方式，這樣不但不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，還會給他們的心理造成不可磨滅的陰影.在目前的教育中，筆者認(rèn)為生本教育模式可以讓學(xué)生在一個更快樂、更積極的狀態(tài)中學(xué)習(xí).生本教育模式是郭思樂教授提出的要尊重學(xué)生的生命力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種新型模式.以下，筆者就以自己的教學(xué)實踐為具體例子，為大家探索生本教育模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用.

一、課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

部分教師在布置課前預(yù)習(xí)時，采取應(yīng)付了事的態(tài)度，只讓學(xué)生看看教材就算是完成了預(yù)習(xí)的任務(wù).這種做法不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還會助長他們懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度.筆者采用了生本教育模式，針對課前預(yù)習(xí)的教學(xué)方式進(jìn)行了探索.

第一，筆者在課前設(shè)置情境問題，從而引導(dǎo)學(xué)生積極地思考.比如，在學(xué)習(xí)“正方形”時，筆者想到正方形在我們的生活中隨處可見，于是便結(jié)合學(xué)生的實際生活，向?qū)W生提問：大家找一找身邊中含有正方形元素的物體有哪些？觀察這些物體有什么特點(diǎn)？

第二，學(xué)生反饋問題情況，從而掌握他們的預(yù)習(xí)情況.在課前預(yù)習(xí)時，教師有時候并不能輕易掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況.于是，筆者便想到一種辦法，即布置預(yù)習(xí)任務(wù).比如，筆者讓學(xué)生在觀察身邊的正方體物品時，將這些物品的特點(diǎn)記錄下來，從中進(jìn)行觀察、分析，然后總結(jié)出正方形的本質(zhì)、規(guī)律.這樣既可以有效地防止學(xué)生抄襲作業(yè)，又能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維.

在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時，如果教師固守在以往的教學(xué)模式中，單純讓學(xué)生簡單地看教材、背知識點(diǎn)，這樣只會讓學(xué)生陷入被動、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，使其始終在一種僵硬化、教條化的方式中進(jìn)行學(xué)習(xí).但在生本教育模式中，教師通過設(shè)置情境問題、學(xué)生反饋問題情況的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，就可以讓他們在一種主動、快樂的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，從而提高其學(xué)習(xí)效率.

二、以小組的方式探究問題

教師在以往的授課中作為主體中心，往往較注重在講臺上講解知識，而不注重學(xué)生是否真的學(xué)到了知識，又是否將其內(nèi)化、吸收，這樣就會忽略其個性化需求.筆者建議采用小組探究問題的方式讓每個人都可以發(fā)言，充分地表達(dá)自己內(nèi)心的想法.下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實例來為大家做進(jìn)一步地分析.

首先，筆者讓學(xué)生以6～8人為一個小組，然后讓各小組以民主化的方式安排好組內(nèi)成員分工.有的學(xué)生負(fù)責(zé)引導(dǎo)；有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄；有的學(xué)生負(fù)責(zé)補(bǔ)充；有的學(xué)生負(fù)責(zé)紀(jì)律；有的學(xué)生負(fù)責(zé)發(fā)言等.

其次，筆者結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容設(shè)置問題，讓各小組進(jìn)行探究.比如，在學(xué)習(xí)“全等三角形”時，筆者向各小組提問：一個正方形如何能變成三角形呢？它變成三角形后有什么特點(diǎn)呢？然后讓各小組通過折疊紙張的方式來探討這個問題，并得出最終的結(jié)論.

再次，筆者讓各小組選派一名代表上臺發(fā)言.在各小組探討完以后，各小組派選代表上臺就上述問題給出答案，并說出各自的理由.

最后，筆者針對各小組的結(jié)論做進(jìn)一步地補(bǔ)充、說明.筆者在進(jìn)行講解時，會穿插等邊三角形的知識內(nèi)容，并自然地引出它的特點(diǎn)、性質(zhì)、規(guī)律.通過這樣的方式潛移默化地將學(xué)生所學(xué)的知識內(nèi)容輸入到了他們的腦海里.

通過小組探究問題、大家各抒己見的方式，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，學(xué)習(xí)效率也得以顯著提升.

三、建立學(xué)習(xí)評價機(jī)制

在以往的學(xué)習(xí)評價機(jī)制中，教師只注重教師對學(xué)生的評價，往往忽視了學(xué)生對學(xué)生的評價以及學(xué)生對教師的評價.這樣的后果就會造成教師壟斷評價機(jī)制的局面，而只以教師的價值判斷為主，可能會產(chǎn)生誤差.筆者的做法是：第一，學(xué)生之間相互評價；第二，學(xué)生給教師進(jìn)行評價；第三，教師給學(xué)生進(jìn)行評價.給予學(xué)生的評價形式不僅要有對學(xué)習(xí)情況的評價，還要有對學(xué)習(xí)行為的評價；給予教師的評價形式不僅要有對教授情況的評價，還要有對教授行為的評價.

第一，學(xué)生之間相互評價.以“一元二次方程”為教學(xué)案例，在學(xué)完這節(jié)課的知識內(nèi)容后，筆者讓學(xué)生評價組內(nèi)哪個成員將這一元一次方程的知識掌握得扎實了？哪個成員在學(xué)習(xí)時非常認(rèn)真？

第二，學(xué)生給予教師評價.比如，在學(xué)“圓”的理論知識時，筆者讓學(xué)生針對筆者的教學(xué)方式做出評價，并以書面的形式呈現(xiàn)出來.筆者是否運(yùn)用正確的教學(xué)方式讓學(xué)生深入地理解了圓的性質(zhì)、特點(diǎn)，筆者的哪些行為應(yīng)該進(jìn)一步完善？這都是筆者讓學(xué)生進(jìn)行評價所要了解情況的問題.

第三，教師給予學(xué)生評價.比如，在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”時，筆者針對每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)行為通過學(xué)習(xí)手冊的方式進(jìn)行了評價，并在線上及時與他們進(jìn)行溝通，以便于其更好地掌握二次函數(shù)的性質(zhì)、公式、規(guī)律，從而提高自身的學(xué)習(xí)效率.

學(xué)生之間相互評價、學(xué)生給教師評價、教師給學(xué)生評價這三者是相輔相成、相互作用的，只有將三者結(jié)合起來才能建立一個合理的評價機(jī)制，才能正確地運(yùn)用生本教育模式，也才能大大地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使得他們更能充分發(fā)揮自身的價值.

以上就是筆者針對生本教育模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用總結(jié)出的方法.當(dāng)然，由于筆者自身能力有限，教學(xué)方法中還存有欠缺的地方.這需要廣大教師不斷地提升自身素養(yǎng)、不斷地摸索，從而更好地將生本教育模式運(yùn)用到自己的教學(xué)活動中來.

【參考文獻(xiàn)】

[1]呂世虎.初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.