教材理解：新教師專業(yè)素養(yǎng)提升的必修課①

馮啟磊

摘要當(dāng)下新教師對于教材理解還普遍存在意識淡薄、方法欠缺等問題。深入理解教材，能夠使新教師提升對學(xué)科知識的理解，掌握學(xué)生認(rèn)知程度，提升教學(xué)知識水平以及發(fā)展批判性思維。新教師可以通過基于學(xué)生視角的追問、多層面多主線地通讀教材、基于學(xué)科邏輯和認(rèn)知思維邏輯搭建理解框架、進(jìn)行多版本教材的閱讀與比較等，不斷加深對教材的理解。

關(guān)鍵詞新教師培訓(xùn)；教材理解；教師專業(yè)素養(yǎng)；一般內(nèi)容知識；特殊內(nèi)容知識；橫向知識；學(xué)習(xí)者視角；學(xué)科邏輯鏈；認(rèn)知思維邏輯鏈

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2018）04-0016-04

新教師的專業(yè)發(fā)展是目前備受學(xué)校管理者和教育研究者關(guān)注的話題。一些骨干教師在反思自己專業(yè)成長的過程中，無不提到教材對于提高自身學(xué)科知識和教學(xué)能力的重要性。理解教材是新教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的基礎(chǔ)，是新教師專業(yè)發(fā)展的基石，是新教師完成“經(jīng)驗知識建構(gòu)”的重要途徑。[1]新教師在教材理解方面都存在哪些問題？理解教材對其專業(yè)素養(yǎng)提升有什么價值？新教師如何理解教材才能提升專業(yè)素養(yǎng)？這些都是值得去追問和反思的問題。

一、新教師在教材理解中存在的問題

教材理解對于教師專業(yè)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，但據(jù)筆者在新教師培訓(xùn)中的觀察，新教師對教材的理解還存在意識淡薄、方法欠缺等問題。

1. 教材理解意識不強(qiáng)

教材理解是新教師完成從“學(xué)生”到“教師”角色轉(zhuǎn)變的必修課。新教師教材理解意識不強(qiáng)主要表現(xiàn)在對教材的“不讀”和“淺讀”上。所謂不讀教材，是指新教師通過網(wǎng)絡(luò)搜索獲取現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計，直接或進(jìn)行簡單修改后就用于自己的課堂教學(xué)，推進(jìn)過程中并不思考網(wǎng)絡(luò)獲取的教學(xué)設(shè)計與實際教材的差異以及與學(xué)生真實情況的匹配程度。所謂淺讀教材，是指新教師只是簡單地理解和熟悉概念、公式、法則等內(nèi)容，教學(xué)時照搬教材內(nèi)容。

采用如上方式研究教材的新教師，并未意識到教材的真正作用。有的新教師坦言：“教材上的知識很簡單，一看就會，讀不出來什么?！薄耙豢淳蜁闭f明新教師看到的仍然是“靜態(tài)的學(xué)科知識”，“讀不出來”說明新教師學(xué)科教學(xué)知識的缺乏和批判性思維的不足。教材理解是新教師與教材“對話”的過程，對于教材中的教學(xué)環(huán)節(jié)、情境的設(shè)計、內(nèi)容的分析解讀等，新教師不應(yīng)全盤接受，而應(yīng)以批判性思維去審讀其合理與需要改進(jìn)之處，如系統(tǒng)思考教材中問題的設(shè)計是否能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，是否符合自己學(xué)生的情況等。

2. 教材理解欠缺方法

有些新教師能夠意識到教材的重要性，也認(rèn)真地看教材，但由于缺乏相應(yīng)的閱讀方法和理解框架，并不能讀出教材設(shè)計的意圖。學(xué)科教學(xué)知識的不足，使得新教師不能很好地讀出教材文本設(shè)計的價值，既不能把教材上靜態(tài)的文本進(jìn)行生動地解讀，也不能動態(tài)地建構(gòu)知識的形成過程。因此新教師需要掌握教材理解的方法和框架，這是新教師培訓(xùn)課程需要幫助新教師達(dá)成的技能目標(biāo)。

二、教材理解對新教師專業(yè)素養(yǎng)提升的價值所在

教材理解是教師在先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識積累的基礎(chǔ)上與教材的一種對話，是通過質(zhì)疑、反思等系統(tǒng)的思維活動，形成的一種主觀觀點。作為新教師，理解教材對其專業(yè)素養(yǎng)的提升有著重要意義。

1. 教材理解可以提升教師對學(xué)科知識的理解

以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，按照德博拉·勒文貝格·鮑爾（Deborah Loewenberg Ball）及其研究團(tuán)隊提出的學(xué)科教學(xué)知識模型，學(xué)科知識分為一般內(nèi)容知識、特殊內(nèi)容知識和橫向知識。[2] 一般內(nèi)容知識是數(shù)學(xué)教學(xué)中所需要的不從事數(shù)學(xué)教學(xué)的人也掌握的數(shù)學(xué)知識和技能，比如求解二元一次方程組或識別學(xué)生答案是否正確等；特殊內(nèi)容知識是為了教學(xué)，數(shù)學(xué)教師所需要的專門數(shù)學(xué)知識，比如解二元一次方程組為什么要“消元”的解釋等；橫向知識是指對數(shù)學(xué)知識與課程內(nèi)其他知識的聯(lián)系的認(rèn)識等。新教師充分理解教材有助于提升自身對上述三種學(xué)科知識的整體掌握程度。

一般內(nèi)容知識是新教師通過職前教育獲得的，這些知識就像是“套裝知識”，沒有基于學(xué)生的認(rèn)知需求以及承載這些知識的具體情境。[3]通過閱讀教材，新教師可以準(zhǔn)確地敘述和解釋學(xué)科知識在學(xué)段內(nèi)的表述，提高對它們的認(rèn)識。有的新教師憑借固有經(jīng)驗而忽視對于教材的推敲和理解，就會導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)出錯。通過閱讀教材，新教師可以深入理解特殊內(nèi)容知識。對概念和定理提出的解釋往往比較抽象，教材中的情境化解釋可以幫助教師更好地理解相關(guān)內(nèi)容，并進(jìn)一步助力教師在教學(xué)過程中提升學(xué)生的理解能力。

通過整體閱讀教材，了解教材的結(jié)構(gòu)，新教師可以深入理解橫向知識。橫向知識是新教師作為學(xué)生時不會特別關(guān)注的知識，是隱含的、需要通過前后比較才能獲得的知識。整體閱讀教材的范圍可以是一章、整冊甚至整個學(xué)段。

2. 教材理解可以幫助教師了解學(xué)生應(yīng)達(dá)到的認(rèn)知程度

教材雖是靜態(tài)文本，卻體現(xiàn)著編寫者對學(xué)生認(rèn)知情況的具體要求。仔細(xì)閱讀教材的活動設(shè)計與安排，新教師可以發(fā)掘具體教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的認(rèn)知要求。以數(shù)學(xué)學(xué)科中的“方程的根與函數(shù)的零點”內(nèi)容為例，在探究二者之間的關(guān)系時，人民教育出版社A版必修一的教材設(shè)計是從學(xué)生熟悉的三個最具代表性的一元二次方程入手，通過對三個方程及相應(yīng)的二次函數(shù)圖像的分析，經(jīng)過兩次推導(dǎo)，歸納和概括方程的根與函數(shù)零點之間的關(guān)系。新教師細(xì)致閱讀教材就可以得到如下的學(xué)生認(rèn)知過程：第一，學(xué)生在探究二者關(guān)系的時候，需要結(jié)合三個具體的、有代表性的、熟悉的方程的例子，而不能僅用一個例子就進(jìn)行概括；第二，歸納概念的過程需要經(jīng)歷兩次一般化，首先是從特殊的一元二次方程及相應(yīng)的二次函數(shù)到一般的一元二次方程及相應(yīng)的二次函數(shù)，然后再到一般的函數(shù)及對應(yīng)的方程，學(xué)生經(jīng)歷的是從具體到一般的過程。

由于篇幅限制，教材中對于學(xué)生認(rèn)知要求的描述可能不夠全面，新教師還需要在教學(xué)實踐中了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的真實困境，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。

3. 教材理解可以提升教師教學(xué)知識水平

教材中隱含著教學(xué)的邏輯。新教師通過分析教材可以讀出編寫者設(shè)計的教學(xué)邏輯主線，完善自身教學(xué)知識。

第一，在教材分析中理解教學(xué)的基本程序。實際教學(xué)的基本程序和知識形成的基本過程大致相同，均由問題情境、分析與解決問題、形成知識（概念或法則）、闡釋與練習(xí)等環(huán)節(jié)組成。新教師需要讀出教材中每個環(huán)節(jié)設(shè)計的特點，環(huán)節(jié)之間如何聯(lián)通并思考應(yīng)用什么樣的語言進(jìn)行過渡。

第二，在教材中理解教學(xué)的基本理念。一般情況下，教材會從學(xué)生的已有經(jīng)驗和認(rèn)知特點出發(fā)，通過“想一想”“思考”等欄目，結(jié)合具體實例引導(dǎo)學(xué)生分析問題，歸納概括定義或法則。這種以學(xué)生為中心的理念提示新教師，教學(xué)安排需要站在學(xué)生的角度，系統(tǒng)思考學(xué)生在一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中會遇到的問題，解決問題會用到的方法。新教師要把頭腦中靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的教學(xué)過程，把“學(xué)術(shù)的或教學(xué)的”內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)的”內(nèi)容。

第三，在教材中理解教學(xué)目標(biāo)和重點難點。教材會花費更多的筆墨在教學(xué)內(nèi)容的重難點部分，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的探究和思考。這些內(nèi)容往往會以黑體字或者圖表結(jié)合的方式呈現(xiàn)。新教師應(yīng)特別注意對于教材中此部分內(nèi)容的把握，思考在教學(xué)過程中化解難點的有效方式。

第四，在教材中理解教學(xué)方法策略。教材在問題的分析與探究、概念的形成中，常常會通過歸納總結(jié)、舉例子等方式，幫助學(xué)生理解難點、掌握知識。這也提示新教師，在教學(xué)中要注意讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究和思考、歸納和概括的過程。

4. 教材理解可以促進(jìn)教師批判性思維的發(fā)展

教材理解不是完全接納教材的方案設(shè)計，而應(yīng)是帶著批判的眼光，對關(guān)鍵環(huán)節(jié)的設(shè)計和分析、概念的表達(dá)、例題習(xí)題的選擇等，通過設(shè)問、聯(lián)想、比對、釋義、拓展等方式對教材進(jìn)行分析。[4]不同知識素養(yǎng)水平的教師對同一內(nèi)容有著不同的理解，因此閱讀和理解教材是新教師在與文本對話。與文本對話本質(zhì)上是與知識的互動，這是一個教師不斷向文本和自我進(jìn)行提問，完成獨立思考和批判性思維的過程。

以數(shù)學(xué)學(xué)科中“方程的根與函數(shù)圖像與x軸的交點有什么關(guān)系？”“二次函數(shù)f（x）=x2-2x-3， f（-2）與f（-1）乘積有什么特點？”這兩個問題為例，認(rèn)真分析即可以發(fā)現(xiàn)，這兩個問題都直接指向答案，給學(xué)生的思考空間非常小，因此不是理想的問題。新教師在研究教材、思考如何提出好問題的過程中，不僅會對學(xué)科知識有更加深入的理解，還會促進(jìn)反思與質(zhì)疑等綜合思維能力的發(fā)展。

三、教材理解的基本方法

新教師應(yīng)如何讀懂和理解教材？讀書需要經(jīng)歷“由薄到厚”“由厚到薄”兩個過程，教材理解也是如此?！坝杀〉胶瘛敝附處熜枰獙滩倪M(jìn)行分析，對每個部分的設(shè)計意圖琢磨清楚，補(bǔ)充相應(yīng)的例子、思維過程等?！坝珊竦奖　敝感陆處熢趯滩挠谐浞值牧私夂筮M(jìn)行的提煉教材邏輯結(jié)構(gòu)、總結(jié)重難點和梳理學(xué)科思想方法等。

1. 基于學(xué)習(xí)者視角的追問

新教師先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方法和對知識的理解程度決定著新教師理解教材的視域，教師的視域決定了教師對教材理解的深度和廣度。[5]新教師在閱讀教材時，雖不能完全拋棄先在性的影響，但需要時刻提醒自己用學(xué)習(xí)者的視角理解教材內(nèi)容。教師的教學(xué)并不是把頭腦中已固化的知識原封不動地輸出，而是需要換位思考，以學(xué)習(xí)者的視角進(jìn)行多元分析。

學(xué)習(xí)者視角大概要求新教師從兩方面進(jìn)行思考，第一，新教師需要清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容時，應(yīng)具備的認(rèn)知基礎(chǔ)；第二，面對此內(nèi)容，新教師要思考學(xué)生會經(jīng)歷的思維過程以及原因。以七年級數(shù)學(xué)學(xué)科中“整式的加減”這一內(nèi)容為例，新教師既要了解學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)“字母表示數(shù)”的內(nèi)容和要求，也要了解初中階段對“字母表示數(shù)”掌握的要求，更要思考學(xué)生在“字母表示數(shù)”方面會面臨的困難。

2. 多層面多主線地通讀教材

通讀教材可從微觀、中觀、宏觀三個層面進(jìn)行。微觀是指新教師要對一節(jié)課的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)透徹分析，中觀是指新教師要思考一章或全冊的設(shè)計思路，宏觀是指新教師要在學(xué)段內(nèi)甚至全學(xué)段范圍內(nèi)進(jìn)行教材結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)梳理。新教師在分層通讀教材的同時還應(yīng)注意對關(guān)鍵知識的把握，以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，新教師可從運算、函數(shù)、幾何、統(tǒng)計與概率、應(yīng)用這五條主線理解教材的結(jié)構(gòu)。作為新教師，首先需要做到的是微觀和中觀層面的教材通讀，即理解教材的內(nèi)容和前后之間的聯(lián)系等，其次要關(guān)注關(guān)鍵知識在微觀和中觀兩個層面的體現(xiàn)。

3. 以學(xué)科邏輯鏈和認(rèn)知思維邏輯鏈搭建理解框架

新教師閱讀理解教材，需要基于一定的理解框架。筆者認(rèn)為，框架可從學(xué)科邏輯鏈和認(rèn)知思維邏輯鏈兩個角度進(jìn)行搭建。

學(xué)科邏輯鏈?zhǔn)侵笇W(xué)科知識展開的邏輯鏈，這一般也是教材展開的邏輯鏈，以數(shù)學(xué)學(xué)科中的“一元一次方程”為例，其學(xué)科邏輯鏈?zhǔn)且辉淮畏匠痰母拍?、如何解一元一次方程和一元一次方程的?yīng)用。認(rèn)知思維邏輯鏈?zhǔn)侵冈趯W(xué)習(xí)知識過程中思維發(fā)展的路徑和邏輯，可大致概括為“提出問題-提出猜想-推理論證-抽象知識-闡釋應(yīng)用”。如“一元一次方程”的認(rèn)知邏輯鏈?zhǔn)窃谡鎸崋栴}情境中抽象出一元一次方程，在解一元一次方程中概括解法，然后反思解決問題的過程，形成一元一次方程模型的相關(guān)知識（概念、最簡方程和相應(yīng)解法），推廣和應(yīng)用一元一次方程。

新教師在進(jìn)行教材的閱讀和理解時，還應(yīng)注意找到教材在認(rèn)知思維邏輯鏈上沒有展開的地方，發(fā)掘隱含內(nèi)容，補(bǔ)充相應(yīng)的例子，分析并畫出教材設(shè)計的邏輯結(jié)構(gòu)圖。

4. 多版本教材的閱讀與比較

不同版本的教材由于設(shè)計者理念的不同，呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也會略有差異。新教師可以將多個版本教材進(jìn)行比較閱讀，選擇更適合自己的版本，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，“用”教材教而非“教”教材。新教師進(jìn)行教材比較時，應(yīng)著重關(guān)注不同版本教材在問題引入的方式、設(shè)計的特點、知識結(jié)構(gòu)的邏輯鏈和例題習(xí)題設(shè)置等方面的設(shè)計。教師可以按照學(xué)科邏輯和認(rèn)知邏輯兩個鏈條進(jìn)行比較和分析。以數(shù)學(xué)學(xué)科中的“絕對值”這一內(nèi)容為例，人民教育出版社七年級上冊教材是以“分別向東西方向行駛10km的汽車”提出問題的，而北京出版社七年級上冊教材是以“5對相反數(shù)的特征分析”提出問題的，前者是從現(xiàn)實情境提出問題，后者是從數(shù)學(xué)內(nèi)部提出問題，反映了提出問題的兩個角度。新教師可以依據(jù)學(xué)生情況和自身課堂駕馭能力，選擇適合的問題提出方式。

參考文獻(xiàn)：

[1] [3] 吳欣歆.新教師培訓(xùn)課程設(shè)計：有效推進(jìn)“經(jīng)驗知識”的建構(gòu)[J].中小學(xué)管理，2016，（2）.

[2] Ball D L，Thames M H，Phelps G. Content knowledge for teaching： What makes it special？ [J]. Journal of Teacher Education，2008，（59）.

[4] 吳立寶，曹一鳴.中學(xué)數(shù)學(xué)教材分析的策略[J].中國教育學(xué)刊，2014，（1）.

[5] 申大魁.教師教材理解的可能與實踐策略[J].中國教育學(xué)刊，2017，（10）.

注釋：

① 本文系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部青年專項課題“中小學(xué)教師課堂教學(xué)決策模型建構(gòu)與實踐研究”（課題批準(zhǔn)號：EHA130396）的階段性研究成果。