“四位一體”信息化教學(xué)模式在《外科護(hù)理學(xué)》中的應(yīng)用體會(huì)

張嵐

近幾年來(lái)，信息化技術(shù)在醫(yī)學(xué)以及護(hù)理教育相關(guān)領(lǐng)域中得以推廣應(yīng)用，“四位一體”信息化教學(xué)模式是在常規(guī)教學(xué)過(guò)程中加入信息化技術(shù)，將教學(xué)質(zhì)量明顯提升[1]。本文調(diào)查研究的資料是2015年10月—2017年11月70名護(hù)理專業(yè)學(xué)生，分析及評(píng)估將“四位一體”信息化教學(xué)模式用在《外科護(hù)理學(xué)》中的應(yīng)用效果及價(jià)值。

1 資料及方法

1.1 基線資料

本文調(diào)查及分析的資料是2015年10月—2017年11月70名護(hù)理專業(yè)學(xué)生，參考采取的教學(xué)模式不同實(shí)施分組，參照組納入研究的學(xué)生有35名，女性34名，男性1名，年齡18～22歲，平均年齡（19.53±2.52）歲；實(shí)驗(yàn)組納入研究的學(xué)生有35名，女性33名，男性2名，年齡19～22歲，平均年齡（19.54±2.51）歲。比較以及統(tǒng)計(jì)分析實(shí)驗(yàn)組和參照組學(xué)生的一般數(shù)據(jù)資料，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 方法

常規(guī)教學(xué)模式應(yīng)用在參照組學(xué)生學(xué)習(xí)《外科護(hù)理學(xué)》的過(guò)程中，主要是讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，之后老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)講授等?！八奈灰惑w”信息化教學(xué)模式應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)《外科護(hù)理學(xué)》的過(guò)程中。第一，上課之前，老師于云平臺(tái)上將預(yù)習(xí)任務(wù)上傳，并將護(hù)理微課相關(guān)教學(xué)資源庫(kù)構(gòu)建，學(xué)生可以通過(guò)護(hù)理微課相關(guān)教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行課程內(nèi)容的提前學(xué)習(xí)。第二，上課過(guò)程中，老師采取仿真實(shí)訓(xùn)相關(guān)軟件將學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)建，使學(xué)生采取小組合作的方式開(kāi)展操作訓(xùn)練，并通過(guò)仿真實(shí)訓(xùn)相關(guān)軟件對(duì)學(xué)生的操作情況進(jìn)行評(píng)估，對(duì)學(xué)生存在的不足進(jìn)行討論，將相關(guān)問(wèn)題的解決方法提出，將學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)及操作的理解和掌握度明顯提升。第三，上課之后，將學(xué)生上課之前、上課過(guò)程中的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生于仿真實(shí)訓(xùn)相關(guān)軟件上面的相關(guān)操作視頻傳到云平臺(tái)，使學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并應(yīng)用在線題庫(kù)對(duì)學(xué)生開(kāi)展測(cè)試等。

1.3 指標(biāo)觀察

（1）統(tǒng)計(jì)并觀察參照組及實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的理論考核分值、操作考核分值。（2）統(tǒng)計(jì)并觀察參照組及實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的教學(xué)效果滿意合計(jì)值。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

70名學(xué)生數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS21.0進(jìn)行分析，教學(xué)效果滿意合計(jì)值表示為例數(shù)（n）或率（%）的形式，實(shí)施χ2檢驗(yàn)，理論考核分值、操作考核分值表示為（±s）的形式，實(shí)施t檢驗(yàn)，P＜0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 觀察和比較兩組學(xué)生的理論考核分值、操作考核分值

參照組學(xué)生的理論考核分值、操作考核分值和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生數(shù)據(jù)研究及對(duì)比，P＜0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見(jiàn)表1。

2.2 觀察和比較兩組學(xué)生的教學(xué)效果滿意合計(jì)值

參照組學(xué)生的教學(xué)效果滿意合計(jì)值和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生數(shù)據(jù)研究及對(duì)比，P＜0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見(jiàn)表2。

3 討論

隨著信息化時(shí)代的來(lái)臨，常規(guī)護(hù)理教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)今對(duì)護(hù)理工作人員的要求，而且，常規(guī)護(hù)理教學(xué)模式主要是在學(xué)校進(jìn)行理論知識(shí)以及操作技能的培訓(xùn)，之后到醫(yī)院實(shí)習(xí)，存在一定的不足[2-4]。而“四位一體”信息化教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的講授教學(xué)與信息化學(xué)習(xí)進(jìn)行聯(lián)合，對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行信息化處理，并在上課前、上課中及上課后均采用信息化技術(shù)以及教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提升，提升學(xué)生對(duì)護(hù)理理論知識(shí)及操作技能的理解以及掌握[5-12]。

表1 兩組學(xué)生的理論考核分值、操作考核分值觀察和比較

本文數(shù)據(jù)展示，參照組學(xué)生的理論考核分值、操作考核分值（72.3±5.0）分、（77.5±6.0）分，低于實(shí)驗(yàn)組的（79.0±6.6）分、（83.0±7.3）分，P＜0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。參照組學(xué)生的教學(xué)效果滿意合計(jì)值（80.00%）低于實(shí)驗(yàn)組學(xué)生數(shù)據(jù)（97.14%），P＜0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。體現(xiàn)“四位一體”信息化教學(xué)模式應(yīng)用于《外科護(hù)理學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中的實(shí)用性。謝麗琴，周俊，賀麗春等[13]研究結(jié)果呈現(xiàn)，試驗(yàn)組理論成績(jī)、操作成績(jī)和總體成績(jī)依次是（78.81±6.44）分、（82.01±5.22）分和（80.41±6.32）分，明顯高于對(duì)照組的（71.12±8.12）分、（76.74±6.30）分和（75.57±5.51）分，P＜0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。和本文結(jié)果具有一定的相似之處，不過(guò)，謝麗琴，周俊，賀麗春等學(xué)者是將“四位一體”信息化教學(xué)模式應(yīng)用在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，而本文研究是將“四位一體”信息化教學(xué)模式應(yīng)用在《外科護(hù)理學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，然而均體現(xiàn)“四位一體”信息化教學(xué)模式應(yīng)用于護(hù)理學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

綜上所述，在《外科護(hù)理學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中實(shí)行“四位一體”信息化教學(xué)模式呈現(xiàn)良好的應(yīng)用效果，展示應(yīng)用價(jià)值。

表2 兩組學(xué)生的教學(xué)效果滿意合計(jì)值觀察和比較

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