小學(xué)數(shù)學(xué)類教育游戲表現(xiàn)形式探討

黃婉嫻

【摘要】對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，將課堂與游戲結(jié)合，可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)知識的動力和積極性.因此，對小學(xué)數(shù)學(xué)類教育游戲的表現(xiàn)形式進(jìn)行探討有利于教師在課堂上教學(xué)內(nèi)容的開展，通過趣味性的教學(xué)游戲與具體的課堂知識相結(jié)合，可以幫助學(xué)生深刻地理解數(shù)學(xué)知識.這種邊學(xué)邊玩的教學(xué)形式有利于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，因此，研究小學(xué)數(shù)學(xué)類的教育游戲表現(xiàn)形式具有積極的現(xiàn)實(shí)意義.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；教育游戲；表現(xiàn)形式

游戲在現(xiàn)實(shí)生活中作為一種消遣娛樂的方式，“玩”是孩子的天性，孩子貪玩，喜歡游戲.然而小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對于“愛玩鬧”的學(xué)生來說就顯得有些枯燥乏味，如果能解決這個問題，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中一邊玩游戲一邊學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生在課堂上積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣.目前來說，數(shù)學(xué)教學(xué)游戲?qū)映霾桓F，但是數(shù)學(xué)教學(xué)游戲的教學(xué)過程卻大多與教學(xué)目標(biāo)有所偏差，另外，如何設(shè)計(jì)游戲才能讓游戲不僅吸引學(xué)生參加，還能在這個過程中讓學(xué)生學(xué)到知識，如何開發(fā)和設(shè)計(jì)與教學(xué)目的相匹配的教學(xué)教育游戲都是值得我們思考的問題.

一、以益智解謎游戲呈現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

對于學(xué)生來說，益智類的解謎游戲是他們接觸最早的游戲，同時也是他們喜聞樂見的游戲，因此，可以從這點(diǎn)出發(fā)，考慮將益智類的解謎游戲引入到小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂中.同時，益智類的解謎游戲可以設(shè)置相應(yīng)的關(guān)卡和題量，將這種特點(diǎn)與數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)合起來，可以由簡單到復(fù)雜地設(shè)置關(guān)卡，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的闖關(guān)學(xué)習(xí).設(shè)計(jì)時要充分考慮到教學(xué)內(nèi)容與關(guān)卡的合理結(jié)合，不可以設(shè)置難度過多的關(guān)卡，讓學(xué)生望而生畏，失去了參加游戲的動力.同時要注意將教學(xué)內(nèi)容和游戲緊密地結(jié)合，不能讓學(xué)生只是注重玩游戲，而與原來的教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)相差較多，因此，在設(shè)計(jì)益智類解謎游戲時，要注重將教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)的游戲特點(diǎn)相結(jié)合，盡量做到讓游戲和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的最大限度地匹配.

二、故事類游戲呈現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

故事類游戲構(gòu)建的是一個虛擬的世界，學(xué)生通過扮演其中的一個角色或者是多個角色進(jìn)行相關(guān)的活動，在活動的過程中需要遵守虛擬世界相關(guān)規(guī)則，一般來說，這類活動的規(guī)則大多比較復(fù)雜，不利于低年級的小學(xué)生理解，因此，這類的教育游戲大多適合小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行扮演.這類游戲要注意將游戲任務(wù)和相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)相匹配，游戲探索與學(xué)習(xí)探索內(nèi)容相匹配.當(dāng)然在扮演的過程中，學(xué)生難免遇到不能解決的難題，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的討論和自我探索，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力.

在角色扮演游戲中，應(yīng)該注意學(xué)科內(nèi)容與游戲主題的結(jié)合，在虛擬的游戲?qū)W習(xí)過程中加入學(xué)生自主探索性的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以通過扮演，在虛擬世界中發(fā)現(xiàn)問題，操作問題，及時地解決問題，事后學(xué)生可以通過思考討論，自主學(xué)習(xí)學(xué)科知識.即使在自我探索的過程中問題得不到很好的解決，事后通過教師的講解也較易理解學(xué)科知識內(nèi)容.例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)加減乘除以及四則運(yùn)算時，可以在課堂上帶入“小小營業(yè)員”這個教育類游戲.在接觸了簡單的加減運(yùn)算后，可以讓每名學(xué)生都把自己喜歡的或者是不喜歡的玩具、物品帶入課堂，由學(xué)生制訂好價格標(biāo)簽，教師再依據(jù)學(xué)生帶來的物品以及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容制訂好相應(yīng)的故事場景，比如，在教學(xué)生乘法時，教師可以編制“老師帶著學(xué)生出去采購學(xué)習(xí)用品，班上的同學(xué)都買了價格相同的不同物品，在結(jié)賬時營業(yè)員讓每名學(xué)生都排隊(duì)結(jié)賬，但結(jié)賬到一半老師發(fā)現(xiàn)這樣很浪費(fèi)時間，數(shù)了數(shù)學(xué)生的人數(shù)，就立馬算出了總賬”的故事，由多名學(xué)生扮演購買同一價格不同商品角色，在結(jié)賬時分各自結(jié)自己的賬和學(xué)生扮演、教師統(tǒng)一結(jié)賬結(jié)算兩種方式模擬故事.并逐漸由教師引入加法和乘法的概念和練習(xí)，并用相應(yīng)的購買場景來驗(yàn)證，加深學(xué)生對知識的理解能力和引導(dǎo)學(xué)生探索式的學(xué)習(xí).同理，在后期的四則運(yùn)算教學(xué)中也可以通過相應(yīng)的場景來訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)算能力.

三、以比賽類游戲呈現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容

比賽類的游戲相較于扮演類的游戲來說相對簡單、任務(wù)也比較明確和單一，便于小學(xué)生學(xué)習(xí).將小學(xué)學(xué)科內(nèi)容和相關(guān)的學(xué)科知識相結(jié)合，在緊張、刺激的氛圍下進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，不僅有利學(xué)生手眼協(xié)調(diào)的配合，也利于學(xué)生深刻理解、記憶教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也將進(jìn)一步加強(qiáng).例如，在鍛煉學(xué)生口算能力時，教師可以將學(xué)生大致分為五到六組，分為課堂比賽和小組成員內(nèi)部競賽的方式進(jìn)行，答對題目計(jì)分，糾正錯誤答案計(jì)分，學(xué)生積分到一定數(shù)量時，允許不寫口算作業(yè)一次.小組競賽由教師出題小組整體競爭搶答，通過小組競賽形式，有效地培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作意識和集體榮譽(yù)感.在有判斷題練習(xí)的比賽中，可讓小學(xué)生通過手勢做出對“√”或錯“×”的手勢，既可以活躍課堂氣氛，又能讓教師快速地收到反饋信息，從而快速地進(jìn)行教學(xué)評價，或有針對性進(jìn)行課堂內(nèi)容的教學(xué)與練習(xí).比賽類游戲的教學(xué)方式的應(yīng)用，對學(xué)生來說更加具有競爭性，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說十分重要，有助于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高.

四、結(jié)束語

小學(xué)生數(shù)學(xué)教育類游戲的設(shè)計(jì)和開發(fā)在一定程度上有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課程知識，但游戲教學(xué)成果的好壞很大程度上依賴游戲設(shè)計(jì)的好壞和教師的課堂把控能力.因此，教育游戲開發(fā)者應(yīng)當(dāng)將重心放在游戲的功能設(shè)計(jì)和游戲的技術(shù)實(shí)現(xiàn)上，只有這樣的游戲才有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)內(nèi)容的展開.

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